情境教學法在小學英語教學中的運用策略初探

黎明霞

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，學校教育理念也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教育理念下，學校教育需要對學生的綜合素養(yǎng)進行更科學有效的培養(yǎng)，使學生在知識學習中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新實踐能力，為學生的長遠能力發(fā)展做到積極鋪墊。在小學英語課程教學中，教師要明確英語課程教學的目標，利用新的技術(shù)和理念對課堂教學進行積極改造，促使學生在長期的英語學習中取得更積極的表現(xiàn)。本文將對情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學法;教學分析;實踐策略

小學英語教學對學生的興趣培養(yǎng)應(yīng)該放在核心位置。讓學生對英語知識的學習保持積極的學習意愿，減少學生在學習中的畏難和抵抗情緒，為學生的長遠能力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。情境化的教學方式，適應(yīng)了課堂教學的基本需求，教師要對其教學價值和實踐策略進行總結(jié)和研究，制定新的英語課程指導(dǎo)教學計劃，使英語課程教學有效適應(yīng)學生發(fā)展的需要。

1情境教學法的多樣教學價值

1.1情境教學創(chuàng)設(shè)了課堂語境。在英語課堂教學中，教師要扭轉(zhuǎn)學生的母語思維，促進學生對英語知識的多樣性思考。情境教學的重要作用在于創(chuàng)設(shè)課堂教學中的虛擬場景，給學生 更多沉浸式的學習體驗，使學生的學習思維、感知能力得以有效扭轉(zhuǎn)。在英語課程教學中，教師要重視對情境教學模式的多樣開發(fā)，促使學生從英語課程中收獲更積極的體驗。

1.2情境教學激發(fā)了學生的參與興趣。小學教學階段學生對知識學習缺乏理性思考的能力，教師需要嘗試多種方法對學生的多樣興趣進行引導(dǎo)，使學生對知識學習保持持續(xù)的興趣。但英語知識教學卻和學生的學習興趣形成了嚴重沖突。其他科目的學習學生都能從實踐生活中獲取實踐經(jīng)驗，激勵學生在學習中做出更積極的嘗試。1唯有英語知識學習，學生在生活中找不到應(yīng)用點，學生對英語知識的學習需要更多樣的興趣提升方式。情境創(chuàng)設(shè)教學模式，能夠給學生更多知識應(yīng)用的機會，使學生在課堂中進行更多樣的交流和思考，對提升學生的學習信心和興趣有著重要價值。

1.3情境教學促進生活化教學理念的實踐。小學階段，學生進行英語單詞的學習和記憶需要建立在更具象的物質(zhì)認知基礎(chǔ)上，單純的字母組合對學生來說缺乏吸引力。情境教學能夠?qū)⒏嗟纳顖鼍啊⑸顚嵨飵У秸n堂中，促使學生通過更具象的記憶，對英語單詞形成更深刻的印象。此外生活場景教學，也激發(fā)了學生的單詞實用意識，使學生也能在生活中對英語的應(yīng)用做到更多樣的思考。

1.4情境教學法降低了學生的英語學習難度。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師保守和刻板的教學思路，使英語教學過程長期陷于低潮期。單純的對教材內(nèi)容進行翻譯和朗讀，使學生的學習興趣受到巨大打擊。加上多樣的單詞記憶作業(yè)，使學生對英語知識學習的厭惡程度不斷加深。對此在新的教學時期，教師要明確興趣教學的主要目標，利用情境教學的方式活躍課堂教學氣氛，促進學生對英語知識的多角度理解。同時顯著降低學生的單詞記憶難度，使學生對英語單詞的學習展示出更多樣的自然的學習興趣。

2促進情境教學法在小學英語教學中有效應(yīng)用的策略

2.1教師保持人本化的教學思路。在英語課堂教學中，教師要堅持興趣為主導(dǎo)的教學思路，對課堂教學形式進行大膽改革，展示出教師的多樣化語言素養(yǎng)，保持學生為主體的教學思想，使師生之間在課堂教學中形成更緊密的合作。例如學生普遍對英語學習有羞恥心理，教師在情境教學中要展示出表演意識，利用多樣的肢體動作和學生完成多樣化的交流，使學生在的教師的感染下，敢于大膽發(fā)聲，忘記自己的畏難情緒。2例如在教學《WHAT TIME IS IT？》中，教師可以詢問學生：what time does this class begain？How long is this class last？以此使學生用自己的常識對英語問題進行回答，提升學生的學習信心。教師可以接著可以和單個學生展開互動，what time is this class over？do you like the english class，why？等。在這個過程中教師要展示出熱情的演講語氣，使學生更積極的完成和教師的配合，也給其他學生做好基本的口語交際榜樣。

2.2利用情境對學生的口語能力進行培養(yǎng)。在英語課程教學中，培養(yǎng)學生的口語能力是提升學生學習興趣的重要途徑。英語發(fā)音在朗誦過程中也具有抑揚頓挫的美感，讓學生習慣發(fā)音，大膽發(fā)言，對提升學生的英語學習興趣有著重要幫助。對此教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，對話模板，鼓勵學生在課堂交流中作出積極嘗試，激發(fā)學生的課堂參與意識。例如在教學《WHATS YOUR FEAVOURITE SEASON？》中，教師可以帶領(lǐng)學生對春夏秋冬四季的風光進行想象，接著鼓勵學生展開口語交際，闡述自己喜歡各種季節(jié)的原因，增加學生的口語訓(xùn)練量。如spring is green seoson ，nature life growing in this senson ，people think it is a symbol of hope等。如部分學生回答道：i like wenter ， because it has a happy new year festival ，and it has the snow，i like playing Snowball fight.......。等使學生的口語交際更加多樣和流暢。

2.3利用情境教育強化學生的學習印象。在英語課堂教學中，教師可以利用情境教學對系統(tǒng)性的單詞內(nèi)容進行講解和闡述，使學生對英語形成更深刻的單詞記憶，并在生活中對相關(guān)英語單詞進行更有效的應(yīng)用。例如在教學《TAIKING ABOUT ANIMALS》中，教師可以利用信息技術(shù)對常見的動物單詞進行總結(jié)，促進學生更系統(tǒng)性的完成對動物單詞的辨識和記憶。如：what kind of animals can we keep at home？like dog 、cat、fish。Waht animals can we find in the zoo ，like elephant、monkey、giraffe、wolf、bear等，使學生一次性完成對多樣動物單詞的區(qū)分和記憶，使學生在生活中也能對各種動物對應(yīng)的單詞做到有效回憶和應(yīng)用。

2.4利用情境教學開展課堂口語交際活動。英語課程和其它教課程有著明顯的差別，尤其在小學教學階段，教師要利用課堂活躍的氣氛抵消學生的畏難心理，給學生更多樣的英語實踐體驗，增加學生的學習信心。通過信息技術(shù)對教材內(nèi)容進行生活化的闡釋，組織學生進行更多樣的課堂互動交流，可以顯著提升學生的課堂參與意識，促進學生生活英語應(yīng)用意識的提升。如在課堂教學中創(chuàng)設(shè)動物園的情境等。

3結(jié)束語

情境教學法在小學英語教中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學中教師刻板、保守的既定教學思路。在新的教學時期，教師應(yīng)該對學生的英語學習特點進行更有效的調(diào)查和了解，在課堂教學中嘗試設(shè)計更多樣、趣味性的教學場景，使小學英語教學有效適應(yīng)時代發(fā)展理念，為學生的長遠英語素養(yǎng)發(fā)展鋪設(shè)更積極的條件。

參考文獻

[1]王春麗.情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探究[J].新課程（中）， 2019（10）.

[2]情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用與實踐[J].小學時代， 2020（9）：64-65.