初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

屈穎

◆摘? 要：在初中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，包含了眾多的知識(shí)點(diǎn)，從古到今，從中國(guó)到世界，涵蓋了大量的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)內(nèi)容，理清思維脈絡(luò)，幫助初中學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，也存在著一定的誤區(qū)，影響了初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，因此歷史教師要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;誤區(qū);策略

初中歷史教材的內(nèi)容包含了古今中外的歷史大事，內(nèi)容繁雜。如果不采用一定的記憶方法，初中學(xué)生很容易混淆記憶。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法的導(dǎo)入，幫助學(xué)生梳理了知識(shí)層次，能夠讓學(xué)生很容易就抓住了歷史知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。但是，在這一教學(xué)方法的使用過(guò)程中，也存在著一定的問(wèn)題，因此本文就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)的策略。

1思維導(dǎo)圖的含義

英國(guó)的記憶大師Tony Buzan創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖，它是一種利用圖形來(lái)幫助思維記憶的工具圖，可以將人們抽象的思維通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而將枯燥乏味的抽象知識(shí)用知識(shí)版圖形象地展示出來(lái)，以圖形的方式映射在學(xué)生的頭腦中，能夠快速地幫助梳理知識(shí)的脈絡(luò)層次，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，加深了知識(shí)在學(xué)生頭腦中的以下。

在初中歷史的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的采用，將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)梳理成條理清晰的知識(shí)版圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有利于學(xué)生去抓住歷史事件發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。初中歷史教師用思維導(dǎo)圖的方式將歷史事件呈現(xiàn)出來(lái)，有利于初中學(xué)生抓住各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，有的教師的教學(xué)還對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用存在著錯(cuò)誤的理解，因而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用的誤區(qū)

2.1急促型

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒有充分考慮到學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)以及歷史知識(shí)的認(rèn)知能力等綜合因素，直接將思維導(dǎo)圖的模式就給到學(xué)生手中，讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不太了解，使用的時(shí)候，也存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2.2形式型

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有的教師對(duì)思維導(dǎo)圖沒有引起足夠的重視，眼睛只盯在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，就出現(xiàn)了教師在要求學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生用知識(shí)框架圖來(lái)應(yīng)付教師，使思維導(dǎo)圖的運(yùn)用形式化了，并不能發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。在初中歷史教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去梳理知識(shí)脈絡(luò)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖沒有發(fā)揮出它真正的效果，教師卻沒有及時(shí)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使教學(xué)又墮入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)失去了活力。

2.3控制型

在實(shí)際的初中課堂教學(xué)當(dāng)中，教師沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖又不甚滿意，直接否定學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，粗暴地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，挫傷了學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極性。還要一些教師覺得思維導(dǎo)圖過(guò)于繁瑣，很麻煩，直接從網(wǎng)絡(luò)下載思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生直接照葫蘆畫瓢，去構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，這就限制了學(xué)生去發(fā)散思維，使學(xué)生無(wú)法按照自己對(duì)歷史知識(shí)的理解去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

3應(yīng)對(duì)策略分析

3.1制定完整的計(jì)劃

初中學(xué)生的思維能力正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初中這個(gè)階段面臨著升學(xué)的壓力。因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，沒有充分考慮學(xué)生的具體情況，強(qiáng)行的引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒的產(chǎn)生。因此，歷史教師在歷史的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)能力水平，制定完整的計(jì)劃，在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歷史教師要有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《秦漢時(shí)期》：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一章節(jié)的時(shí)候，教師就針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)和層次，讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)之間的層次關(guān)系，加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握。但是有的學(xué)生可能由于知識(shí)內(nèi)容掌握的不夠牢固，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，關(guān)鍵詞提取有偏差，教師就耐心的指導(dǎo)學(xué)生去抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)構(gòu)思維導(dǎo)圖，使歷史教學(xué)進(jìn)入了只有提升的快車道。

3.2重視對(duì)方法的指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，為初中學(xué)生理清了思維脈絡(luò)，使歷史知識(shí)層次分明的展現(xiàn)學(xué)生的頭腦中，幫助學(xué)生更好的掌握了歷史知識(shí)。因此，學(xué)生是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和使用者，教師在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并且利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的職責(zé)，因此，教師要指導(dǎo)初中學(xué)生正確的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《政權(quán)的分立與民族的交融》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清這一單元的知識(shí)脈絡(luò)，加深歷史知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象，收到了良好的效果，同時(shí)也增加了學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極性。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，由于歷史事件是按照一定的時(shí)間順序發(fā)展的，因此很多歷史事件之間聯(lián)系緊密，因此，在引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式的時(shí)候，初中歷史教師要提升學(xué)生的歷史知識(shí)遷移的能力，讓學(xué)生將歷史事件進(jìn)行概括和比較，找到歷史知識(shí)的相似性，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

例如，在學(xué)習(xí)《清朝時(shí)期》：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的時(shí)候，讓學(xué)生去回憶學(xué)過(guò)的秦漢時(shí)期的歷史知識(shí)相似的內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后將兩個(gè)時(shí)代的歷史事件加以概括和比較，然后進(jìn)行知識(shí)的遷移，從眾找到歷史的相似性，有效地幫助了學(xué)生提升了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移能力。

4結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用雖然還存在著一定的誤區(qū)，但是通過(guò)初中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中采取的一系列措施，有效的走出了思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)，增強(qiáng)了學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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