暢游情境 提領(lǐng)拼讀認(rèn)知活動

康鐘鈺

◆摘? 要：低年級學(xué)生以形象思維為主。而漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，如何化抽象為形象？讓學(xué)生快速地學(xué)會拼讀，真正地讓拼音成為識字的拐棍？這是一年級教師亟待解決的問題。統(tǒng)編教材中配有整合的情境圖，每幅情境圖都包含著一個故事情境，里面配有提示拼音字母的音、形、意的理解元素，借以幫助學(xué)生建立抽象字母和具體認(rèn)知的聯(lián)系。本文以“情境圖”為翼，在音、形、意的審美過程中喚醒孩子們認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、表達(dá)等思維能力，提高學(xué)生的識字效率。

◆關(guān)鍵詞：情境圖;拼音教學(xué);一年級

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用?！蹦敲?，教師應(yīng)當(dāng)如何以情境圖為翼，讓編者精心設(shè)計(jì)的暗含各類字母元素的符音、符形、符意，更好地融入課堂的認(rèn)知活動中是眾多起始年級教師的探究點(diǎn)呢？

一、以圖代文，提純隱藏性字符的綜合信息

低年級學(xué)生的注意以無意注意為主，他們?nèi)菀妆货r艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。統(tǒng)編教材的編者精心地為每一課漢語拼音配上了充滿趣味的情境圖。這些情境圖的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷、故事有趣，但是同時也給學(xué)生帶來許多干擾信息。教師要幫助學(xué)生從情境圖整體的故事中提取隱藏的有效信息，把握情境圖真正的功效，讓學(xué)生進(jìn)行字母元素的符音、符形、符意的學(xué)習(xí)。那么如何發(fā)揮情境圖故事性功效，提純隱藏性字符的綜合信息？

筆者在教學(xué)《a o e》一課時，借助情境圖創(chuàng)設(shè)情境如下：

在一個漂亮的村莊里，一位扎著小辮子、穿著漂亮裙子的女孩站在小河邊，嘴巴張開，唱起“a”字歌，河對岸的大公雞被小女孩的歌聲所吸引，不由自主的跟著唱起歌兒來。伴著悅耳的歌聲，水里的大白鵝陶醉了，低下頭陶醉在自己的倒影與美妙的歌聲中。啊，多么美好的清晨！今天這幅情境圖里就有我們要學(xué)習(xí)的三個單韻母，你們能找出來嗎？

在這個完整的故事情境圖中，我們會發(fā)現(xiàn)有許多吸引學(xué)生的新鮮事物，例如小姑娘漂亮的裙子、鄉(xiāng)村的優(yōu)美環(huán)境……這些都是屬于干擾信息，但是教學(xué)的目標(biāo)都集中在小女孩的嘴型與發(fā)型里的“a”字中、小公雞嘴巴發(fā)出“o”中、天鵝自己的倒影“e”中。筆者將情境圖轉(zhuǎn)化成富有情趣的故事，讓學(xué)生進(jìn)入該情境后，尋找目標(biāo)。在此過程中，不僅利用情境圖整體故事性吸引學(xué)生注意力，還讓學(xué)生從中提純隱藏的“a o e”，從而對“a o e”的音與形有初步感知。

利用情境圖的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷、故事有趣，以學(xué)生喜聞樂見的講故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松的拼音學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對拼音產(chǎn)生興趣，也為后續(xù)的拼音教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以圖代學(xué)，提高形近字母的辨識度

低年級兒童空間知覺并不完善，對于“上下”、“左右”的相對性并不理解。而漢語拼音中存在不少形近字母，這成為學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的認(rèn)讀、識記中的“攔路虎”，如何提高形近字母的辨識度？

（一）以圖表音

漢語拼音中存在不少形近的字母，給孩子的發(fā)音造成很大的障礙。統(tǒng)編教材整合情境圖具有表音功能，那么如何以圖表音呢？筆者以如何利用情境圖教學(xué)“b、p”認(rèn)讀為例展開以下闡述：

“b”與“p”對于孩子來說，它們的組成元素都是半圓與一豎，二者之間最大區(qū)別就是“b”豎線朝上，“p”豎線朝下。在教學(xué)“b、p”拼音發(fā)音時，筆者從情境圖入手，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：這是什么地方？誰在干什么？學(xué)生反饋如下：爸爸和孩子在上山坡，小孩手中拿著收音機(jī)收聽廣播。此刻筆者小結(jié)：手拿收音機(jī)聽廣播的“播”與字母“b”發(fā)音相似，收音機(jī)的天線朝上與“b”的豎線朝向一致，因此它發(fā)的音自然就是“b”;山坡的“坡”與“p”發(fā)音相似之外，它整個坡是向下滾，所以它的豎線是朝下，這樣就將音與形巧妙結(jié)合，充分利用半圓與一豎的朝向來解決它們表音的功能。

利用情境圖區(qū)分形近字母認(rèn)讀，進(jìn)行看圖說話，那么兩個形近字母發(fā)音也就水到渠成。

（二）以圖辨形

“b、d、p、q”四個聲母像孿生兄弟，成了阻礙學(xué)生識字漢語拼音的“攔路虎”。如何突破這一難點(diǎn)？筆者將情境圖進(jìn)行比較，學(xué)生在四幅情境圖比較中慢慢建立字母的形狀和圖象之間的聯(lián)系，最后編順口溜幫助記憶：“收音機(jī)播音，b、b、b。”“右上半圓，p、p、p。”“大鼓小棍，d、d、d?！薄袄€氣球，q、q、q。”

利用情境圖進(jìn)行比較觀察，根據(jù)情境圖自編順口溜，這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言。學(xué)生不僅分清并記住四個聲母，與此同時思維得到訓(xùn)練、語言的到積累，在操作過程中把更多學(xué)的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生在比較與根據(jù)情境圖自編順口溜中享受到了成功的喜悅。

（三）以圖促拼

讓學(xué)生學(xué)會正確拼讀是學(xué)習(xí)拼音一大重點(diǎn)。受方言、家庭、幼兒園等學(xué)前教學(xué)的不規(guī)范性的影響，給拼音正確拼讀帶來許多阻礙。統(tǒng)編教材中的情境圖將拼音拼讀方法巧妙融入其中，解決這一大難題。

教材中最早出現(xiàn)拼讀是第三課“ba”，因此本課可以稱“漢語拼音拼讀起始課”，筆者先讓學(xué)生觀察情境圖，借助女孩使勁推卡片，讓學(xué)生明白女孩用力的方向代表拼讀過程中氣息的用力方向，看懂“b-a? ba”。在理解情境圖之后，教給孩子拼讀規(guī)則，并將靜止情境圖制作成活動卡片，可做成左邊是女孩拿著卡片“b”，右邊是女孩拿著卡片“ɑ”，利用拼讀規(guī)則，老師一邊示范，一邊把兩張卡片快速推一塊，學(xué)生能從形象的演示中找到拼讀感覺。最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)練習(xí)拼讀，體悟拼讀方法。

形象生動的情境圖將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，教師要充分利用情境圖教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、加快拼讀速度，提高拼音效率。

三、以圖代練，提補(bǔ)組合性字符的再開發(fā)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。統(tǒng)編教材寓拼音、識字、口頭表達(dá)于一體，有助于提升學(xué)生的聽說讀寫能力。功能豐富的情境圖不僅可以表示漢語拼音的音與形，還將觀察方法、思維訓(xùn)練滲透其中，為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練提供較好的素材。

《ai ei ui》本課的情境圖描繪了一群孩子圍坐一起聽奶奶講故事的畫面。筆者利用學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母中已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中，通過情境圖讀準(zhǔn)復(fù)韻母。在學(xué)生對復(fù)韻母有了初步認(rèn)知后，對該情境圖進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生利用情境圖并加上前面所學(xué)的復(fù)韻母組成的音節(jié)進(jìn)行說話，在說話訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)復(fù)韻母的認(rèn)讀及其音節(jié)的拼讀，同時發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力。

統(tǒng)編教材中的情境圖巧妙將漢語拼音學(xué)習(xí)與語言發(fā)展有融合，使學(xué)生思維和語言得到同步的發(fā)展。學(xué)生在豐富多樣的語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)了規(guī)范的語言，提升表達(dá)能力，為后續(xù)口語交際與寫話奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，統(tǒng)編教材一年級上冊漢語拼音部分的情境圖蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源，以情境圖為翼，合理利用，可縮短了抽象拼音符號及知識與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知之間的距離，翱翔于拼音教學(xué)之空。

參考文獻(xiàn)

[1]酈云.一年級上冊教材的情境圖在拼音教學(xué)中的有效使用[J].小學(xué)語文， 2017.

[2]中華人民共和國教育部定制.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目：本文為2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題《指向高階能力的校本德育課程建構(gòu)與實(shí)踐研究》階段成果。