如何利用多媒體提高文言文課堂教學的實效性

王瑩

文言文，作為中華民族傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，是祖先留給我們寶貴的財富。雖然這些古文離我們年代久遠，卻是我們汲取知識營養(yǎng)的寶庫。很多膾炙人口的名言警句不僅在文人志士的口中傳唱，同時也傳遍了市井里巷，滋養(yǎng)了一代又一代人。它的功勞是很多現代文學不能取代的。打開初中語文課本，我們發(fā)現，文言文的比重將近三分之一，而近幾年各地中考也加大了對文言文考核的力度，因此帶領學生學好文言文也成了語文教學中的重要任務。

在傳統(tǒng)的文言文教學中，“讀-背-講-背”一直是常用的教學思路，但我們常常會看到這樣一種現象，老師講的激情飛揚，而學生卻聽得懨懨欲睡，以至于有的學生一聽到文言文就心生厭煩?，F代科學技術高速發(fā)展，多媒體在現代課堂教學中應用越來越普遍，其教學效果越來越受到廣大師生的認可。作為一名語文教師，在多年的教學實踐中，我認為巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學實效的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有智慧和靈感.蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”我運用多媒體技術進行古文教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發(fā)他們強烈的求知愿望。

在講授《出師表》一課時，為了提高學生們的學習興趣，我利用多媒體首先播放電視連續(xù)劇中《三國演義》中的部分片段，并同步播放主題歌《滾滾長江東逝水》，使得學生受到視聽的雙重沖擊，仿佛回到了那個金戈鐵馬、英雄輩出的年代。在這樣的氛圍中，再配以聲情并茂的范讀，為學生打下了堅實的情感基礎。同時自然地激發(fā)了學生的情感，較好地激發(fā)了學生對文言文學習的興趣。又如在講授《三峽》這篇文章，多媒體也起到了很大的作用。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，因此我運用多媒體播放了長江三峽的風光片，同時配以簡介的文字解說，把學生單純的想象變成了具體可感知的畫面。隨著畫面的出現，音樂的想起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面得到了美的享受，朗讀也隨著情景、畫面、音樂上了一個層次。

二、突破字詞教學，提高學習效率

文言文生字詞數量多，難以掌握，如果不掃除這些字詞的障礙，就難以進行教學。傳統(tǒng)的教學，老師會把字詞寫在黑板上，然后找同學注音，在糾錯，一節(jié)課下來，長的文言文，解決完字詞問題基本上就下課了，特別費時費力，現在，我借助多媒體，先把需要學生注意的生字詞，打在幻燈片上，先讓學生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個“飛入”一個拼音，既快捷又直觀，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還大大的提高了學習效率。

三、掌握字詞翻譯，降低學習難度

學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發(fā)學生的興趣，重點字詞句一目了然。

例如在教學范仲淹的《岳陽樓記》這篇課文時.我把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。再提問解釋，都爭先恐后地搶答，句子的翻譯也是如此。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。

四、積累文言詞匯，提高教學質量

許多學生認為文言文難學，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎。積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二學段的“階段目標”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！钡谌龑W段的“階段目標”中提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果?！笨梢?，重視文言詞匯的積累，這是當前古文教學不容忽視的一個重要問題。

每篇課文講完之后我都會把這節(jié)課重要的文言實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字，進行總結，列舉相應的句子便于分析。同時對于一些詞類活用現象和特殊的句式也要進行歸類，我把這些內容都打在課件上，讓學生先分析，然后我出示正確答案這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統(tǒng)的古文教學相比，省時、直觀。

五、利用多媒體，擴展學生的知識面

現代的文言文教學內容已經不再局限于課本上的幾篇了，學生需要更多的知識去了解，也需要作對比閱讀的訓練。對此多媒體也起到了重要的工具作用。大量的歷史知識、作者背景、句式特點、字詞運用等都可以通過查閱資料的方式來獲取。我們也應該看到，每一篇文言文所引發(fā)開來的聯(lián)想是無限的，每個閱讀者都有獨特的感悟，這完全可以學習并借助多媒體網絡快速地查找到自己所需要的信息，形成個性化的材料，擴展知識面，為更好的提高學生綜合素質打下基礎。

同時文言文對比閱讀也是中考的一個重要的考點，因此每講完一篇文章，我都會搜集相關的文言文與之進行對比閱讀。如《桃花源記》和《滄浪亭記》的對比閱讀，《送東陽馬生序》和《任末負笈從師》的閱讀，比較相同的詞語在兩篇文章的不同含義，同時也分析了作者情感以及寫法上的異同。

綜上所述，利用多媒體進行文言文教學可以改變以往文言文教學單調、枯燥的狀況，使文言文優(yōu)秀文本能被廣大的學生理解、接受。同時也增加了信息密度，擴大了知識的容量，提課堂的教學效力也提高了聞言素養(yǎng)和對古代文學的鑒賞能力。