地理核心概念在高中地理教材中的體現

楊飛

◆摘? 要：隨著當前教育受社會發(fā)展的關注度不斷提升，很多教師與學生都開始關注地理教育中的核心概念。核心概念是整合地理教育主要內容、推動學生地理學習教育發(fā)展的關鍵所在。從本質上來說，核心概念是從地理專業(yè)性角度出發(fā)科學認識地理的關鍵。在高中階段的教育關注地理核心概念，一方面是地理教育發(fā)展的需求，另一方面也能夠為進一步提升學生對高中地理知識的理解奠定更加系統(tǒng)性、完整的基礎。本文就以當前的地理核心概念為主要研究內容，就其在高中地理教材中的體現及其對學生學習能力的提升提出一些意見與建議。

◆關鍵詞：地理;核心概念;教材

地理教育是當前素質教育的重點，關注地理核心概念，是幫助學生在地理學習中提升學習能力、養(yǎng)成科學思考習慣具有重要作用。因此，在教育的過程中，教師要關注課本教育中的地理核心概念。

一、當前高中地理課本中的核心概念教育現狀

1.核心概念較為明顯。在地理教育的過程中，核心概念是相對較多的。但是在課本的學習中，也是較為明顯的。比如地球上的氣候，這一單元的教育內容也主要是圍繞氣候展開的。也就是說，在地理課本中，核心概念的主要內容也是較為明顯的。這樣的課程內容布置和安排，不僅有利于學生在學習的過程中掌握重點，也有利于教師在教學的過程中突出重點，從而推動學生地理學習能力的提升。比如在地球的自轉與公轉中，其核心的概念就是自轉、公轉。這樣，教師在教育的過程中能夠更加明確地抓住這兩個重點，而學生在學習與聽講的時候，也能夠按照這兩核心概念展開日常的預習、聽課與復習，提升地理學習的科學性與專業(yè)性。

2.核心概念之間的聯(lián)系較為緊密。比如咋人教版的高中地理必修1中，從行星地球開始到地球與太陽的關系、地球的運動、地球的圈層結構、地球上的大氣以及因冷熱不均引起的大氣結構等，這一系列內容可以說是從大范圍到小范圍，從普遍性特征到個性化特征。在這一過程中，核心概念之間的聯(lián)系較為緊密，比如地球上的圈層不同導致近地大氣層有所不同，而影響近地大氣運動的因素也是相對較多的。針對大氣這一核心概念進行科學的研究，對其影響因素以及其影響的因素如大氣環(huán)流等有進一步的認識。地理概念從大到小，從全部到局部，從全面到專業(yè)，既能夠為學生科學認識核心概念提供機會，也能讓學生對核心概念有系統(tǒng)性的、連續(xù)性的認識，從而提升地理學習的專業(yè)性。

3.學生對核心概念的關注度較高。與有些隱性概念教育相比，當前的高中地理教育中，學生對地理核心概念的科學認識性較高，在較為科學的安排布置下，很多學生都能夠按照課本的核心地理概念的排布對自己的地理學習進行一個科學的規(guī)劃。這樣的續(xù)期模式下，很多學生都能認識到在自己的地理學習的過程中關注核心概念的意義，有些學生能夠根據核心概念的要求，不斷對自己的學習計劃與復習計劃進行調整。這也就是當前的高中地理叫哦玉中關注核心概念的主要意義所在。總的來說，學生群體都能從自己的角度出發(fā)不斷提升地理核心概念教育對自己地理知識積累與地理學習能力提升的重要意義。

二、如何在日常教與學的過程中關注地理核心概念

1.從教師的角度出發(fā)進行“供給側”改革。在核心概念較為明顯的當前高中地理教育中，很多教師在教學的過程中還是按照“就事論事”的原則展開日常的地理教學，而缺乏從學生的需求與發(fā)展全面性角度出發(fā)進行核心概念教育的新模式。因此，在以后的教育中，教師要從學生喜聞樂見的角度出發(fā)加強學習，比如通過互聯(lián)網教育的模式對大氣環(huán)流這一教學內容進行講解。與歷史教育、政治教育相比，地理教育不僅需要學生有較強的記憶力，還要有一定的地理思維，而在地理的入門階段，如何培養(yǎng)學生的地理思維，就是教師應該關注的主要內容。因此，通過互聯(lián)網對地理知識尤其是需要動態(tài)教育的地理核心理念比如大氣的環(huán)流、地球的自轉2過程中的時區(qū)的認識，通過較為直觀的、動態(tài)的多媒體教育模式進行講解，更能激發(fā)學生的學習熱情與學習能力，提升整體的地理教育成效。

2.從學生的角度出發(fā)加強應用實踐。核心概念是從普遍性教育中抽象出來的、既具有一般普遍性又具有較強概括性的一種教育方式。因此，在學生的學習與生活中，核心概念的體現也是較為明顯的。就以我國的春夏之間的白晝長短為例，這是我們每一個中國人都能感受到的地理核心理念，而引導學生對這一核心理念進行科學認識，就是教師的主要職責。因此，教師咋日常的教育以及課后的練習與實踐中，要求學生在自己的生活中尋找地理核心理念，并就其變化進行科學認識。這樣，學生對地理知識的核心概念有一定的實踐能力，也就能進一步從知識的實際應用角度出發(fā)，提升學生基于地理核心概念的學習認知。

3.從核心概念的角度出發(fā)展開思維導圖式學習。核心概念是保證地理教育專業(yè)性的關鍵所在，而從地理的整體教育角度來說，地理知識是具有較強的聯(lián)系的，而其中的主線，就是地理的核心概念。因此，在教育與學習的過程中，教師要引導學生在地理學習的過程中學會“思維導圖”模式的地理知識學習，學生也要從自己的角度出發(fā)，在掌握基礎的核心地理概念之后，還要通過地理思維導圖的方式找到不同的地理概念之間的關聯(lián)性，讓地理的學習成為網狀的整體而不是片狀的重點。教師在制作課件的時候就要從地理思維導圖的角度出發(fā)，在不斷學習的過程中獎不同的核心概念網羅到思維導圖中，從而提升學生對地理思維導圖模式學習的認知，并將地理核心概念作為思維導圖的主要因素，鼓勵學生在自己的學習興趣的基礎上構建導圖，比如有些學生喜歡手帳模式的圖畫與內容結合的繪圖方式，既放松心情，又加強對地理核心概念的認識。

三、結語

地理教育中的核心概念是“重點”知識，不管是教師還是學生，都要關注地理核心概念，并通過思維導圖、轉變教育風格等方式將核心概念串聯(lián)起來，切實通過核心概念的教育提升學生的整體地理學習能力。