英語小組教學初感

◆摘? 要：教育部頒布的《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。從實施素質(zhì)教育，全面提高中學生聽、說、讀、寫的基本技能為目的，分析在中學課堂上進行有組織的小組活動教學的有效性、可行性和必要性。

◆關(guān)鍵詞：小組;任務;主動;合作;交流

長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是教，學生的任務是學，所以，教師們喜歡滿堂灌，教師講授，學生聽記，形成了一個以教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背的教學模式，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與，課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學生語言應用能力的培養(yǎng)，也違背了語言學習的本質(zhì)規(guī)律。為此，許多新的教學模式應運而生， 以適應素質(zhì)教育的要求。

一、小組合作教學的理論依據(jù)

1.集力動力學認為合作教學理論的核心是：“當所有人聚在一起為了一個共同目標而工作時，靠的是團結(jié)的力量?！痹诖耍煌愿?、品質(zhì)、智力的個體在交往中相互影響與作用。

2.英語教育心理學認為：學習的動機是直接推動學習活動的內(nèi)部原因，因此，激勵學生的學習英語動機對學生掌握英語知識技能有重要作用。通過合作學習，為達到個人目標，小組成員就必須幫助他們的成員，做任何有助于成功的事。

3.交往理論。合作教學活動作為特殊的社會實踐活動，體現(xiàn)了人類之間的交往特點，英語教學過程是師生雙方積極主動、和諧合作的教學過程，即教師與學生、學生與學生之間的交往與互動活動。

二、小組合作教學的內(nèi)涵

小組合作教學即將學生按照學習水平搭配成如4人一組的學習小組，每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長，或者按學生的興趣愛好來配組;或安排性格外向型與內(nèi)向型的學生組成一個小組，因為外向型學生的強烈表現(xiàn)欲往往較容易帶動性格內(nèi)向型學生的參與。在小組搭配中，還應注意學習能力之間的搭配?？傊?，小組的配制要為活動順利開展提供最基本的組織保障。每個小組一般優(yōu)等生1位、中等生2位、差等生1位，是異質(zhì)性分組;針對教師與學生的提問，激發(fā)引導學習小組的學生共同觀察、操作、討論、整理、總結(jié)、交流。

1.學生在小組合作教學過程中，始終處于積極的思維，通過他們的聽、學、看、做、說和討論，共同學習，增進“群育”。在小組活動中，為達到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，活動形式要做到四個有利于：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋;有利于增強學生合作意識，又為每個學生發(fā)表意見提供機會，使學生養(yǎng)成獨立思考、敢于抒發(fā)己見的心理品質(zhì);有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力;有利于創(chuàng)設組內(nèi)互助、組間競爭的機制。以此為出發(fā)點，認為設計應遵守以下幾個原則：

（1）明確目的。要求教師要從教學目的出發(fā)，設立明確的教學目標，設計可供操作的限時的任務，防止任務活動遠離于教學目的之外，通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化正學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力，發(fā)展學生的智力創(chuàng)造力。

（2）組內(nèi)互助。交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替回答的辦法。也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案，相互介紹解題方法， 消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。幫差。由于教師采取的是小組計分割，所以組內(nèi)每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內(nèi)優(yōu)秀生的希望，這就促使組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，共同提高。小組成員可以通過命題互測，為小組互助提供反饋信息，檢測學習效果。

2.在小組合作教學中，學生有自己的主動權(quán)，自主安排學習活動，有展現(xiàn)自己才能的機會，這有利于促進個人的素質(zhì)的發(fā)展。

對話表演。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際。

3.組間競爭。組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式， 也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業(yè)、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與童識，增強學生競爭和合作意識。

三、小組合作教學的類型

在傳統(tǒng)的課堂格局里，學生處于一種嚴格限定的活動區(qū)域里，教師也未能發(fā)揮他們對全班的群體控制作用。教師如何在課堂中用自己的活動啟動學生的活動？以下幾種小組合作教學的方式可以創(chuàng)設出一種學生自主表達、自主活動的氣氛。

1.同桌合作式，即同桌兩人為一個合作小組，適合做pairwork。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在Pair work中可以發(fā)揮其積極作用

2.四人合作式，即前后兩排學生為一個合作小組，適合做Group discussion。

3.多人合作式，即按“異質(zhì)”分為一組的5—6人圍圈而坐，適合完成Team work，Interview或Tasks。

4.合作競賽式，適合做Class competition或Debate。

總之，教師可以針對不同的合作任務對合作的方式作適當?shù)恼{(diào)整，只要是適合學生合作學習的方法，教師都可以嘗試。

四、合作教學的意識培養(yǎng)和內(nèi)容的組織

小組合作教學的目的旨在解決學生單獨學習無法解決的認知領(lǐng)域的問題并得到情感和技能的發(fā)展。通過小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持進行學習，更重要的是培養(yǎng)學生的合作、參與意識。所以在開始階段，教師應著重培養(yǎng)學習的合作意識與合作方法，改變過去只有好學生才是課堂上的中心的傳統(tǒng)。

現(xiàn)行初中英語教材每單元包括對話、閱讀、寫作、語法四種課型。我通常在前三種課型里采用合作學習教學方法。

作者簡介

張鵬雙（1978.07—），女，山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學，現(xiàn)在職稱：一級教師，學歷：大學，研究方向：英語教育。