淺談初中物理概念教學中核心素養(yǎng)的落實

陳燕真

◆摘? 要：物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任是新課標要求的物理課程核心素養(yǎng)內(nèi)容，是新一代社會公民所必須具備的品質(zhì)和重要本領。因此，初中物理教學必須要立足培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而物理概念是物理內(nèi)容的載體，概念教學是物理教學必不可少的，因此，通過概念教學培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)是非常重要的。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;概念教學

本文以《功率》概念教學為例探討初中物理概念教學中核心素養(yǎng)的落實策略。

在學習滬科版八年級第10章第四節(jié)《做功的快慢》概念教學課之前，學生已學習了機械功的相關知識。教學中可創(chuàng)設輕松、平等的氛圍讓學生進行小組競賽和小組合作，初步品嘗科學探究活動中成功的喜悅，經(jīng)歷探究活動歸納分析功率的意義、定義和單位，再通過學生解題、教師例題講解，突破核心概念，落實知識與技能目標。教學過程中應聯(lián)系生產(chǎn)生活創(chuàng)設真實情境引導學生進行科學探究再將科學內(nèi)容運用到生產(chǎn)生活中的真實情境，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。教師的教態(tài)、板書、課堂設計思路的條理性，課堂教學中信息化的輔助教學、課堂真實生動都對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有成效。本節(jié)課還應穿插類比法和比值定義法、控制變量法的滲透教學，以助于提高學生的科學思維。

一、創(chuàng)設真實情境 精選教學主線

當前課堂教學倡導真實問題情境的創(chuàng)設，同時在解決問題的過程中，明確科學價值，形成學科的思想和方法，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。引入部分，可以不同情況下上樓做功相同但是做功快慢不同的情景，一下子就抓住學生的眼球，激發(fā)他們的興趣，為學生進行探究活動提供源源不斷的動力，引導學生思考做有功快慢。在進入新課時，可以小組競賽引導學生歸納出比較做功快慢的兩種方法繼而把生產(chǎn)勞動中的搬磚快慢問題轉(zhuǎn)化成一個具體的提升鉤碼做功快慢問題。引導學生推導P=Fv時，可以利用ppt展現(xiàn)社會活動中空載與載貨的貨車比較功率的場景，繼而引導學生進行符號計算。整個教學過程中應立足學生視角，創(chuàng)設能給學生提供支撐性的事實經(jīng)驗的真實情境，教師主導教學主線，學生在真實情境下，才能表現(xiàn)出濃厚的學習興趣并以主體形象積極投入學習狀態(tài)。

二、立足概念建構(gòu) 形成物理觀念

教學中應引導學生經(jīng)歷概念建構(gòu)的完整過程，通過分析相同時間內(nèi)兩名體重相同的同學爬樓梯。由于他們做功所用的時間相同，但是做功的多少不一樣，甲同學爬的樓層數(shù)更多，因此甲同學做功比乙同學要快些;而體重相同的丙丁兩位同學爬相同樓層數(shù)相同，丙同學所用的時間更少，因此丙同學做功比丁同學要快些。通過上述分析與討論，接著要求學生類比速度概念的建立，定義一個新的物理量來比較做功的快慢即功率，學生從中可以了解物理學中某些概念的建立方法——比值定義法，了解一些公式的由來。功率單位的感性化認識是學生形成物理觀念的重點和難點，可以要求學生列舉實例使之感性化（如表演1s內(nèi)將地上的兩個50g的鉤碼撿起來剛在桌子上等），列舉動物和機器的功率，進一步把功率教學引向生活實際，貼近學生的生活實際。

三、注重探究過程 以學生發(fā)展為本

科學探究既是初中物理課程重要的課程內(nèi)容又是促進學生全面發(fā)展的教學方式。在教學中應以學生發(fā)展為本，注重科學探究過程，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，學生親身體驗、觀察自始至終，彰顯物理課程的育人價值。例如：測量提升鉤碼做的功和時間，比較做功快慢，活動簡單易上手，學生在進行實驗與收集證據(jù)活動過程中獲得成就感，故而能夠更加投入后續(xù)的學習活動。再比如讓學生在課前進行測量自身體重和記錄上樓高度和上樓時間的探究活動，學習完核心概念功率后，又引導學生設計實驗計算上樓功率而后進行交流與合作，共享實驗數(shù)據(jù)，進行功率計算。在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力能夠得到極大的提高。在師生互動，生生互動中及時進行形成性評價能能夠達到以評促進的目的。學生經(jīng)歷收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關系，并歸納總結(jié)，最后邀請學生代表上臺交流，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

四、“知法并行” 培養(yǎng)科學思維

物理教學過程中無論科學方法是隱性還是顯性，知識和方法是離不開的，在教學中注重知識和方法的并行教育是物理科學的自然回歸。在教學過程中有意識地滲透科學方法教學是一種理智而清晰的教學思路。比較法、比值定義法、控制變量法是在本課的教學中顯性應用的，這些方法的使用可以讓學生形成概念，通過建立起模型研究出物理學規(guī)律，同時顯性相關科學方法，體會輕松學習解決問題的樂趣，發(fā)展科學思維。

五、教無定法 潤物無聲

教學過程中應關注物理學史的滲透教育，關心學生科學品德的培育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任感。功率的單位瓦特我們在教學中對偉大的物理學家瓦特生平以及他注重觀察，吃苦耐勞，失敗后不氣餒，不懈鉆研終獲成功的事實經(jīng)歷可適當提及，作為一個非常好的德育素材，促進學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。

每位教師在進行教學設計與執(zhí)導教學時都有自己獨特的方式方法，是為教無定法。一節(jié)落實核心素養(yǎng)的有效的概念教學課應從新課程的理念出發(fā)，活用現(xiàn)代教學理論，指向核心素養(yǎng)，采取分階段逐漸深入探究學習模式進行教學活動，由淺入深給學生創(chuàng)設一個開放、動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)無聲地進行德育滲透，方能將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻

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