走向核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

張明紀(jì)

◆摘? 要：學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生形成自主探究意識，還能夠形成科學(xué)思想觀念，形成良好的核心素養(yǎng)。本文從對科學(xué)精神理解不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，兩個角度對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、合理設(shè)計問題、提高教學(xué)設(shè)計完整性，三個角度對走向核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生;科學(xué)探究能力

大部分教師在設(shè)計科學(xué)教學(xué)方法時，能夠按照新課標(biāo)中的要求進(jìn)行設(shè)計，但存在教師過于重視實踐能力的培養(yǎng)，在課堂中只是為學(xué)生講解各個實踐步驟操作方法，學(xué)生對知識點的了解不足，沒有達(dá)到預(yù)期科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中給予學(xué)生足夠的自主思考時間，將課程內(nèi)容與生活實際結(jié)合到一起，形成良好的科學(xué)探究思維，能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為后續(xù)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1對科學(xué)精神理解不足

現(xiàn)階段學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中，存在學(xué)生對科學(xué)精神理解不足的問題，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師僅在課堂中為學(xué)生講解知識點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗分析或問題探究，在這一課堂環(huán)境下，學(xué)生雖然能夠理解知識點應(yīng)用方法，但由于課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不足，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（第二：能否再補(bǔ)充一些內(nèi)容，進(jìn)一步完善）

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，第一，教師在課堂中積極開展各類實踐探究活動能夠提高學(xué)生的參與積極性，但部分教師對科學(xué)課程的重視程度不高，沒有按照新課標(biāo)中的要求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，不僅存在課程內(nèi)容單一的問題，還存在課程連貫性不強(qiáng)的問題，直接影響教學(xué)整體性。第二，科學(xué)這一課程與生活實際存在一定的聯(lián)系，但部分教師在教學(xué)設(shè)計時，沒有合理選擇課程資料，學(xué)生無法快速了解課程內(nèi)容。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)整體質(zhì)量，需要教師與學(xué)生積極溝通交流，了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)模式探究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將生活實際融入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的科學(xué)探究能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2走向核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

走向核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過程中只是為學(xué)生講解課程內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行實驗操作，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)校管理人員可以聘請科學(xué)教學(xué)專家，為教師講解培養(yǎng)方法，例如：培訓(xùn)專家可以先深入到科學(xué)課堂當(dāng)中，總結(jié)整理教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的具體原因，之后為教師講解科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方法、實驗探究策略等，保障教師能夠形成正確的教學(xué)觀念。但為了避免培訓(xùn)工作出現(xiàn)教師參與積極性不高的問題，可以在培訓(xùn)工作結(jié)束后進(jìn)行綜合素養(yǎng)考核，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。第二，學(xué)校管理人員可以定期開展教研活動，在教研的過程中共同進(jìn)行科學(xué)課程設(shè)計，共同整理教學(xué)目標(biāo)，保障課程之間具有連貫性。例如：教師可以共同總結(jié)整理各單元教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點，將培養(yǎng)科學(xué)探究能力作為教學(xué)設(shè)計重點，合理設(shè)置各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)探究意識。（第二：能否再補(bǔ)充一些內(nèi)容，進(jìn)一步完善）

2.2合理設(shè)計問題

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)過程中，教師需要合理設(shè)計問題，第一，課堂問題的設(shè)計情況直接影響學(xué)生的課堂參與意識，例如：教師在設(shè)計授課形式時，可以將科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到其中，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠?qū)φn程知識點有一定的了解，還能夠在教師的引導(dǎo)下形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，還能夠提高其解決問題的能力，為后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)時，為了提高培養(yǎng)設(shè)計的合理性，教師需要提高各科教師對這一工作的重視程度，在課程問題設(shè)計時從核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一角度出發(fā)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)設(shè)計的整體性。

2.3提高教學(xué)設(shè)計完整性

學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過程中，需要將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來，第一，將課程內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，學(xué)生才能夠獨立進(jìn)行問題分析，例如：教師可以在備課時，先將了解班級學(xué)生的科學(xué)意識、對科學(xué)知識的了解程度，但為了保障全部學(xué)生都能夠參與到課堂討論當(dāng)中，需要先了解全部學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，然后從各個角度設(shè)計與生活實際有關(guān)的問題、知識點等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，保障這一課程內(nèi)容能夠滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，為了提高教學(xué)設(shè)計有效性，教師需要先了解學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保障這一教學(xué)工作具有連貫性，能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

3結(jié)束語

綜上所述，走向核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計有效性，需要教師先總結(jié)整理現(xiàn)階段學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，之后進(jìn)行教學(xué)模式探究。但在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解全部學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)模式探究，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的課程學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，為后續(xù)的科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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