歷史課堂教學(xué)管理存在的問題及解決策略

鄭玉潔

◆摘? 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的核心部分，課堂教學(xué)管理是達到教育與教學(xué)目標的重要路徑，也是實施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學(xué)管理的優(yōu)劣會影響和制約著課堂教學(xué)的成果。目前，我國歷史課堂教學(xué)管理中還存在著許多的問題，有必要進行相應(yīng)的完善和革新，來提高歷史學(xué)科教學(xué)過程中的管理水平，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)管理文化，最后達到教學(xué)目的。本文圍繞課堂教學(xué)管理的存在問題以及一些具體的改進策略，結(jié)合歷史教學(xué)，作一些探討，這是作為歷史教師一定要高度注重、踴躍探索的命題之一。

◆關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂教學(xué)管理;歷史

1相關(guān)概念界定

1.1課堂教學(xué)管理

“課堂教學(xué)”是一種有組織的教學(xué)方式，是師生之間的一種特殊的交往活動?！罢n堂教學(xué)管理”是對這一特殊交往活動的組織、調(diào)和、保證和促進?？偟膩碚f，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

簡言之，“課堂教學(xué)管理”就是保障和促進課堂教學(xué)有效實施的一切活動。

1.2歷史課堂教學(xué)管理

是將課堂教學(xué)管理限定在歷史課堂教學(xué)中，是對歷史課堂教學(xué)中的管理現(xiàn)象及其規(guī)律的研討。它以促成歷史教育教學(xué)發(fā)展、提高歷史教學(xué)有效性為目的，將歷史課堂中的歷史教師與學(xué)生、歷史教學(xué)活動、歷史教學(xué)環(huán)境及其相互作用作為管理對象，對其進行組織、調(diào)和、和促進等。

2歷史課堂教學(xué)管理存在的問題

從學(xué)校教育和班級授課制誕生起，課堂教學(xué)管理就貫通整個教學(xué)活動。除了其他因素外，歷史課堂教學(xué)要想獲得最佳效果，課堂教學(xué)管理工作是一個很重要的影響要素。許多老師非常注重歷史課的課堂管理工作，為取得歷史課堂教學(xué)的良好效果創(chuàng)造了很好的條件。但是，在歷史教學(xué)過程中，因為各方面的緣由，課堂教學(xué)管理還是存在著各種問題。

2.1從學(xué)生方面分析

2.1.1部分學(xué)生心理問題突出，影響師生關(guān)系建設(shè)

在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的早期學(xué)齡階段，學(xué)生可能正處于青春期當中，在這個人生成長的重要階段里，他們的心理表現(xiàn)出獨立意識逐步加強，性格變化較為明顯，好奇心強等新特點，這些變化使學(xué)生產(chǎn)生了諸多問題行為，尤其是在課堂上也會出現(xiàn)一些非常不好的問題行為。例如，這類學(xué)生可能會吵鬧不止，故意破壞課堂的秩序，在其他同學(xué)認真學(xué)習(xí)時一直搗亂，并且不把科任老師放在眼里，逆反心理嚴重，易與老師發(fā)生爭執(zhí)等。如果再加上正在上課的歷史老師沒能及時解決這些問題，更加會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生較為復(fù)雜的情感，學(xué)生可能會產(chǎn)生對抗性強的情緒，直接影響了師生之間的之間的良好關(guān)系。

2.2從教師方面分析

2.2.1教師對學(xué)生的課堂問題處理不當

教師關(guān)于課堂教學(xué)管理工作的必需知識存在不足，不知道該怎么科學(xué)地管理課堂，這是造成歷史課堂管理工作有問題的直接原因。在歷史課上，當學(xué)生出現(xiàn)違紀散漫現(xiàn)象時，有些老師沒有正確的反應(yīng)行為，反而采取視而不見的態(tài)度，下面學(xué)生無論怎么亂他都不會去管，只顧著自己教完課就離開，覺得自己只是一個普通的科任老師，這些事與自己沒有太大的關(guān)系，課后讓班主任來解決就行了。甚至還有某些老師在面對學(xué)生出現(xiàn)散亂現(xiàn)象時，只會一味地諷刺挖苦學(xué)生、體罰學(xué)生。最終，這些不科學(xué)、不恰當?shù)墓芾矸椒ê痛胧┒紩?dǎo)致課堂秩序混亂，正常的上課節(jié)奏和氛圍被打亂了，不單是學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興致，就連師生關(guān)系也變得越來越緊張，對以后的教學(xué)也非常不利。

2.2.2過分強調(diào)課堂秩序，管理氛圍控制化

受傳統(tǒng)課堂管理方式的影響或觀念的制約，教師在課上可能會一味地注重學(xué)生的順從，僅僅按照所謂的教學(xué)“要求”和“程序”來授課。而過分注重課堂秩序，片面維持安靜或完全讓學(xué)生聽老師的指令進入自己所要扮演的角色，只能造成課堂教學(xué)活動氛圍沉悶。這種整齊刻板的管理方式與歷史新課標三維目標“情感態(tài)度和價值觀”的要求是違背的，在這種管理方式下學(xué)生容易出現(xiàn)對歷史問題的從眾心理，長此以往，對培育學(xué)生獨立感知歷史、體會歷史、探究歷史的能力是有害的。

2.3.從其他方面分析

2.3.1缺乏完善的課堂教學(xué)管理體系

目前，在課堂教學(xué)管理體系方面，我國學(xué)校依然缺乏完善體系，很多課堂教學(xué)管理的機構(gòu)設(shè)置單調(diào)或不足。學(xué)校的各種管理制度過于簡單抽象，缺乏確定的管理目標，也沒有對課堂教學(xué)管理進行必要的交流，沒有協(xié)作意識，因此不能很好地實行課堂教學(xué)管理。這種過于抽象的管理制度和體系，對教師管理行為的監(jiān)督也是有壞處的，有些教師可能出現(xiàn)不嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)管理行為。

2.3.2課堂教學(xué)管理制度重分數(shù)，目標不正確

目前，學(xué)校歷史課堂教學(xué)中，依然有著錯誤傾向，歷史學(xué)科被普遍認為不像其他主要學(xué)科重要，分數(shù)被看作是歷史教師課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的評價證據(jù)。這些錯誤傾向造成歷史教師片面追求學(xué)生的高分數(shù)和自身的績效，所有的教學(xué)管理方式和手段都圍繞著“分數(shù)”這一主要目標，把精力全部放在如何提高的考試成績上，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所疏忽。最后，導(dǎo)致教師工作的動力不是學(xué)生的全面發(fā)展，而是快點提高學(xué)生的考試分數(shù)，教師和學(xué)生都被所謂的分數(shù)所禁錮，不利于學(xué)生綜合能力的提高和教師教學(xué)的進步。

3歷史課堂教學(xué)管理的相關(guān)策略

3.1從學(xué)生出發(fā)

3.1.1讓學(xué)生學(xué)會自知自控，促進學(xué)生的自我管理

日常教學(xué)中，教師應(yīng)采用正面、樂觀的思想引導(dǎo)，激勵學(xué)生進行自我認知，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己的行為，學(xué)會自律自控，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠熟練地自主評價、監(jiān)控和調(diào)整。同時，更要讓學(xué)生懂得他們才是課堂學(xué)習(xí)的主體部分，如果他們盡情施展自己的主觀能動性，增強自控能力，學(xué)習(xí)才會獲得更好的成效，集體榮譽感也會大大增強，這樣的話課堂管理的質(zhì)量自然也就提升了。

3.2從教師出發(fā)

在教書育人的工作里，歷史老師的地位既特殊又非常重要，歷史課的課堂管理的優(yōu)劣與課堂教學(xué)的效果也息息相關(guān)，進而影響著培育人才和棟梁的效果。歷史教師應(yīng)當想方設(shè)法地不斷鍛煉自己，提升與完善自己的教學(xué)能力和課堂管理能力，最大可能地減少自己歷史課堂管理工作的誤區(qū)，成為一名成熟、優(yōu)秀的老師。

3.2.1提高課堂教學(xué)管理水平，保證課堂管理工作的科學(xué)化

歷史教師應(yīng)該具備一些必需的課堂管理知識，對目標導(dǎo)向、正面激勵以及行為矯正等策略必須要熟練地了解和運用，讓課堂管理工作更加趨于科學(xué)合理。謹記不能因為自己是歷史教師，就忽視課堂教學(xué)的管理，把責(zé)任推給班主任。

在班級授課時，教師面對的學(xué)生有幾十種性格，幾十種愛好和興趣，應(yīng)在學(xué)生需要的多樣性中尋求均衡。在授課中，假設(shè)某些同學(xué)有一些小動作，教師應(yīng)該走到這個學(xué)生的面前，用手勢或眼睛對他進行暗示，請他安靜下來，不要打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí);當有個別學(xué)生不能一直集中注意力時，教師可以馬上換一種不同的授課方式，適宜地講一些有趣的故事情節(jié)和歷史傳說，讓學(xué)生的興趣重新集中到課堂上。同時教師應(yīng)該善于聆聽學(xué)生的聲音，多運用表揚的方法，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，強化與學(xué)生的情感因素，注意慎用批評。

另外，作為一名歷史教師，要謹記課堂教學(xué)管理最高的追求是積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快而投入，而不是表面的安靜和守秩序。在課堂上學(xué)生思維最活躍的時候不是最緊張的狀態(tài)，而是放松的狀態(tài)，外在形式不是第一位的，第一位的應(yīng)該是動腦筋。

3.2.2提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在教法上下功夫

歷史教師組織的課堂教學(xué)是不是生動活躍、能不能吸引到學(xué)生，不但關(guān)系著學(xué)生在課堂上保持穩(wěn)定的心態(tài)，安定的學(xué)習(xí)，也關(guān)系著教師能不能更好的進行課堂教學(xué)管理。

學(xué)生上課散漫、不守紀律，很大一部分原因就是他們認為自己沒有事情可以做，對課堂內(nèi)容也提不起興趣。歷史教師務(wù)必充分了解學(xué)生的實際學(xué)情，然后認真的備課，落實好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，能夠針對不同的課堂環(huán)境能夠隨機應(yīng)變。按照學(xué)生的需要和情況，采用他們喜歡的教學(xué)方法。同時，歷史教師可以把時政新聞帶到課堂中去，善于將歷史知識和現(xiàn)實的需要交織在一起。學(xué)生在這樣的課堂上會變得樂學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)。要緊跟時代的步伐，不被“應(yīng)試教育”的枷鎖所捆綁，讓學(xué)生的心智得到良好的發(fā)展，不要只看重分數(shù)。

3.3從學(xué)校出發(fā)

3.3.1制定切實可行的學(xué)校管理制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師和學(xué)生的行為是受學(xué)校的規(guī)章制度所規(guī)范的。一名優(yōu)秀歷史教師的課堂教學(xué)管理行為是建立在良好的學(xué)校制度之上的。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建適宜本校的課堂教學(xué)管理制度，吸納多方面的智慧精華，團結(jié)多方面的力量，使課堂教學(xué)管理構(gòu)成一個完善的制度體系，營造一種和諧、歡快、民主的課堂氣氛。

3.3.2協(xié)調(diào)教師與家長之間的聯(lián)系，加強家校溝通

教學(xué)工作是一項很復(fù)雜的工作，教師的個人努力固然是重要的，但僅僅靠一個人的努力通常很難獲得預(yù)期中的效果，特別是如果碰到一些特殊情況，集體的智慧、力量就顯得尤為重要，只有各方面相配合才能夠解決。學(xué)校應(yīng)該加強教師、學(xué)校、家長三方之間的聯(lián)系與溝通，積極互相交流，促進學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。這樣，在課堂管理中的一些情況，無論好的或者壞的、長期的或者短暫的、表面的或者潛在的，歷史教師都可以找合適的機會，將真實情況反映給有關(guān)方面的其他教師、學(xué)校和學(xué)生家長。

4結(jié)語

總之，課堂教學(xué)管理是一門充滿奧秘的學(xué)問，每個教師對其都沒有辦法忽視和回避，每個教師務(wù)必都要掌握其中的精髓所在?？茖W(xué)、有序的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)成功進行和學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)成效的保障，需涉及學(xué)校、教師、學(xué)生等各個方面。作為一名歷史教師，應(yīng)強化課堂教學(xué)管理，確保歷史課堂教學(xué)有一個良好的效果，從而能真正的讓歷史貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受歷史，進一步促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]阮新興.初中教學(xué)管理的優(yōu)化策略探析[J].名師在線，2020（21）：92-93.

[2]董敬紅.新課改下高中歷史教師課堂管理行為的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]王明軍.提高歷史課堂管理成效[J].科普童話，2016（48）：8.

[4]羅義煒.初中歷史課堂管理現(xiàn)狀及改進策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[5]劉繼宗.淺談高中歷史有效教學(xué)的課堂實施策略[J].吉林教育，2013（25）：62.

[6]高曉軍.歷史教師要加強課堂管理，提高教學(xué)有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（10）：153.

[7]韓楠.高中英語課堂教學(xué)管理研究[D].魯東大學(xué)，2013.