淺談思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用方式的研究

吳金鵬

◆摘? 要：近年來(lái)，高中生物學(xué)科出現(xiàn)眾多研究成果，但同時(shí)也存在較多問(wèn)題，如師生在高中生物學(xué)科的“教”與“學(xué)”的認(rèn)知理念上存在偏差，從而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性不高;這與社會(huì)對(duì)整體環(huán)境的認(rèn)知偏差有關(guān)，也與生物教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有邏輯性、綜合性，結(jié)合高中生特有的心理特征，將思維導(dǎo)圖融入到高中生物教學(xué)中，對(duì)提高生物教學(xué)效果具有重要的作用。

高中生物課程的知識(shí)抽象、繁雜、記憶性知識(shí)偏多，大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較零散不系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶比較困難，他們的思維長(zhǎng)期受到束縛，考慮的多是怎樣提高成績(jī)，缺乏創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。而基礎(chǔ)教育新課程改革又呼吁學(xué)生培養(yǎng)從各方面獲取知識(shí)的能力，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖使知識(shí)邏輯清晰、重點(diǎn)突出、利于記憶，在幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。因此，將思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)相互聯(lián)系、進(jìn)行研究是非常有意義的。

1思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是用圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維，以關(guān)鍵詞或圖像為中心向四周發(fā)散出去，把主題關(guān)鍵詞和圖像、曲線、顏色等建立鏈接，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果，思維導(dǎo)圖主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）關(guān)鍵詞或中心圖像為最主要內(nèi)容。

（2）從關(guān)鍵詞或中心圖像向四周自由發(fā)散。

（3）分支由關(guān)鍵詞或圖像與線條相連。

（4）圖文并用，同時(shí)使用色彩、線條、符號(hào)等。

2思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖可通過(guò)手繪或者軟件來(lái)制作，其中MindMaster操作簡(jiǎn)單，適合新手使用、功能齊全且有多種格式免費(fèi)試用，可在多平臺(tái)同步，滿足不同需求。Xmind模板豐富，可滿足多種腦圖繪制需求，但部分功能是收費(fèi)的。手繪和軟件繪制雖使用工具、繪制過(guò)程完全不同，但步驟相似，分為如下幾個(gè)部分：

①準(zhǔn)備：一張白紙和各種顏色的筆，或一款電腦軟件;

②明確主題：在白紙或軟件中心寫下能體現(xiàn)中心思想的主題，可以是文字，也可以是圖像，然后以此主題為中心向四周發(fā)散，構(gòu)建思

維導(dǎo)圖。

③確定主要分支：從相關(guān)材料中提取有效信息，按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较驈闹行闹黝}向外擴(kuò)張形成主要分支（次級(jí)主題，同樣的方法，

主要分支后可羅列更為細(xì)致的要點(diǎn)形成二級(jí)分支、三級(jí)分支…

④在分支處或連接處可使用箭頭將它們相互連接起來(lái)。

3思維導(dǎo)圖的繪制原則

（1）中心詞：用中心詞高度概括

（2）邏輯結(jié)構(gòu)：用概括、分類、發(fā)散等方法盡量使邏輯結(jié)構(gòu)清晰。

（3）顏色：不同主題使用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化大腦記憶。

（4）圖像：使用圖像引發(fā)大腦聯(lián)想，記憶更加深刻。

（5）線條：運(yùn)用線條使層次結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)

4高中生物學(xué)科特點(diǎn)

高中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，比如細(xì)胞、基因、染色體等概念在整個(gè)高中生物中貫穿始終，高考考綱和考試內(nèi)容也是圍繞生物概念進(jìn)行的，學(xué)生需要通過(guò)背誦來(lái)掌握知識(shí)，但單純的機(jī)械記憶不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。此外，高中生物學(xué)科具有一定的發(fā)展性，需要提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——提出新假設(shè)——驗(yàn)證新假設(shè)，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)要求較高。

5高中生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)

5.1抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)

學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)新性顯著增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在他們可以在已掌握概念的基礎(chǔ)上提出新假設(shè)，并驗(yàn)證新假設(shè)，并通過(guò)類比，總結(jié) 高中歸納出案例間的共性和規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方法。他們可以突破某一事物的限制來(lái)進(jìn)行復(fù)雜的抽象邏輯思維，可以在進(jìn)行某一活動(dòng)之前做出周密的計(jì)劃和籌備，也可以通過(guò)自我意識(shí)的調(diào)控對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

5.2辯證邏輯思維發(fā)展迅速

理論思維的發(fā)展促進(jìn)了辯證思維的發(fā)展，這一階段學(xué)生開始用聯(lián)系、全面、發(fā)展的眼光來(lái)觀察、分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)從整體到部分、從抽象到一般、從事物的對(duì)立和統(tǒng)一中綜合分析問(wèn)題。

5.3思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）優(yōu)化教師的教學(xué)。

教師在備課過(guò)程中將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到分析教材、滲透三維目標(biāo)，讓學(xué)一目了然明確教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;在講課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更叫簡(jiǎn)潔，更加科學(xué)有效。

（2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中先勾勒出知識(shí)框架，再把握細(xì)節(jié)整理零碎知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建出比較系統(tǒng)的知識(shí)框架，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）增進(jìn)師生間的交流。

教師可以通過(guò)觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的把握情況，利于更全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生間的交流也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造稟賦，在有效學(xué)習(xí)過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

6思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式

6.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教材在單元知識(shí)的排版上不夠有條理，教師可借助思維導(dǎo)圖整體把握教材并重新整合并，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、完整的知識(shí)框。在教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也可以更好地理解教材，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。隨后最后教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使之課堂教學(xué)更加高效。

6.2調(diào)控教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)收集學(xué)生的反饋信息，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制的一個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)收集學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋情況，預(yù)測(cè)出教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，并找出實(shí)際教學(xué)情況和理想教學(xué)情況間的差距，及時(shí)地修改教學(xué)方案使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)高效。

6.3反思教學(xué)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖能將教師的知識(shí)體系可視化、結(jié)構(gòu)化、層次化表現(xiàn)出來(lái)，還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)中的不足之處，進(jìn)行反思和改進(jìn)，以便設(shè)計(jì)出更科學(xué)高效的教學(xué)活動(dòng)。

6.4提高學(xué)生記憶力

思維導(dǎo)圖可為學(xué)生提供一種新的記筆記方式，和傳統(tǒng)記課堂筆記不同，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)記憶組塊，擴(kuò)大記憶存儲(chǔ)知識(shí)量。結(jié)合以顏色、圖形和線條，不斷強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，刺激大腦思維，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的記憶力水平。思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮左右腦的想象力和聯(lián)想力，并利用具有較強(qiáng)吸引力的圖形和顏色來(lái)刺激感覺(jué)器官，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生將潛在因素聯(lián)系起來(lái)形成系統(tǒng)性知識(shí)體系。

6.5構(gòu)建生物知識(shí)體系

基于思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞位于中心地位以及主次分支之間的關(guān)系，先勾勒出一個(gè)知識(shí)框架，再對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系進(jìn)行整理，對(duì)框架進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。通過(guò)細(xì)節(jié)的把握將零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)較完整、較清晰的生物知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

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