課堂上的“小主人”

雷霞

課堂，對于我們來說再熟悉不過了，學(xué)生每天都需要在學(xué)校課堂中度過很長一段時間，課堂是學(xué)生增長知識的園地，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要場所?？墒钱?dāng)前有的學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣較低，其在課堂教學(xué)中一般處于被動狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂是枯燥的、沉悶的，學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)闹皇墙邮苤R的“接收器”，不愿主動將自己的想法與看法表達出來，從而逐漸降低其學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。

大多數(shù)學(xué)生沒有感受到自己是課堂小主人，而認(rèn)識教師才是課堂的主體，學(xué)生在課堂中一直處于被動狀態(tài)，這將會使學(xué)生的思維被限制，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)相關(guān)調(diào)動可知，當(dāng)前很多課堂教學(xué)模式存在不科學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生雖然人在課堂上，可是他們的心思早已飛向其他地方，說到底，這就是陳舊教學(xué)模式所帶來的悲哀。在當(dāng)前教育改革深入推進的環(huán)境下，新課改提出應(yīng)當(dāng)充分將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，使學(xué)生的充當(dāng)課堂主人翁角色，從而使學(xué)生感受到自己是課堂的小主人，使課堂一改以往的枯燥無味之感，使學(xué)生能夠自由的表達自己的想法，使學(xué)生在輕松、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維，真正使學(xué)生體會到活力課堂的魅力。

對于教師來說，如何構(gòu)建快樂的課堂教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位是其關(guān)注的主要問題，為了讓學(xué)生真正成為課堂小主人，可以嘗試從這幾個方面著手，以此使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生各方面能力的全面提高。

一是學(xué)生思想包袱的排除：學(xué)生在課堂上如果一味的聽從教師所講授的知識，而自己不去主動思考相關(guān)問題，將會導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其勢必會影響學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的提升，在很大程度上阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)這種不滿意的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想壓力卸下，使其積極主動的參與到課堂教學(xué)中，大膽、主動的發(fā)表自己的看法。然而，這一過程并不能急于求成，應(yīng)當(dāng)一步一步的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣;有的學(xué)生不愿主動表達自己的想法，很大程度上與他們的心理有關(guān)，他們擔(dān)心自己的表現(xiàn)不好，從而使學(xué)生不敢輕易的表達自己的想法。因此，在課堂中應(yīng)給予學(xué)生自由表達的機會，應(yīng)平等的與學(xué)生進行交流，將學(xué)生思想上的包袱逐漸甩掉，告知學(xué)生不要注重答案是否正確，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，從而使學(xué)生將自身的主人意識發(fā)揮出來，使學(xué)生的小主人素養(yǎng)得到提升。

二是課堂理念的創(chuàng)新：學(xué)生在課堂中的主體地位的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師所采取的課堂教學(xué)模式，為了使學(xué)生真正做課堂的小主人，構(gòu)建輕松、活力、魅力的課堂模式是核心，從而將課堂的活力充分發(fā)揮，將學(xué)生的主人翁意識得以增強。首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中雖然教師占據(jù)重要地位，但是學(xué)生才是課堂的主角，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與教學(xué)交流，師生之間的平等關(guān)系能使學(xué)生自主的參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生愿意自由的將自己的看法表達出來，由此使學(xué)生真正做課堂小主人。課堂作為師生的共同舞臺，應(yīng)該是一個充滿活力的場所，學(xué)生應(yīng)該感受到課堂學(xué)習(xí)知識所帶來的快樂，然而在實際課堂教學(xué)中存在著沉悶的氛圍，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿活力的課堂中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生與教師真切的感受到活力課堂的魅力。

三是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，當(dāng)前廣大教師正在尋求更具特色的教學(xué)模式，課堂教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將以往灌輸式教學(xué)方式改革，將新型的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此使學(xué)生將自己的主體地位充分發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面提高。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂的小主人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)將教材因素充分挖掘，使得學(xué)生的積極參與到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)將自身引導(dǎo)作用、組織作用發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)建自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，將主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

合作小組教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方法，其是以小組為單位，將學(xué)生分為各個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間通過共同探討，達到學(xué)習(xí)知識的目的。該教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還為學(xué)生提供了展示個性的平臺，其能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，打破了以往的填鴨式教學(xué)法。首先應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的進行小組分工，然后設(shè)計各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到快樂。另外，在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的發(fā)言機會，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解與想法。對于優(yōu)秀小組，教師可進行適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢τ诒憩F(xiàn)較差的小組，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿瑥亩鰪妼W(xué)生的信心，使其更加努力的進行學(xué)習(xí)。

四是小主人核心素養(yǎng)的提升：學(xué)生在課堂中所處的位置，與學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果有著密切聯(lián)系，如果學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生將無法自主思考相關(guān)問題、解決相關(guān)問題，而是只是接受教師的觀點，無法提升學(xué)生的探究問題能力、無法拓展學(xué)生思維，在對學(xué)生的全面發(fā)展將帶來不利影響。如果學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對相關(guān)問題自主深入的分析，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題能力都能夠得到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生小主人核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主自律、合群合作、樂學(xué)樂創(chuàng)的行為，以此使學(xué)生自主的分析相關(guān)問題，將學(xué)生所學(xué)的知識注入其身心，從而使學(xué)生真正的理解與掌握相關(guān)知識。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，是學(xué)生健康成長的場所，為了將學(xué)生的主體地位發(fā)揮，在課堂中教師要注重創(chuàng)新教育理念與方法，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，使學(xué)生平等的與教師交流，使其自主的進行相關(guān)問題的探究，從而使學(xué)生各方面的能力得到提升，改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生的主人翁意識得以增強，促進學(xué)生個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生做課堂的小主人。