探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

張世春

◆摘? 要：學(xué)生自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的根本途徑之一就是小組學(xué)習(xí)，在新課程改革持續(xù)深入的現(xiàn)狀下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程越發(fā)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過合作學(xué)習(xí)、積極討論可以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)他們的思維靈活性，從而增強他們的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性，對小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題以及有效性策略進行了闡述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

近期來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象普遍存在，對學(xué)生全方面發(fā)展造成了很大的阻礙。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建立在學(xué)生個體合作需求上，當某位學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題時，合作學(xué)習(xí)十分重要。但在實際的教學(xué)過程中，教師提出問題后，就對學(xué)生進行分組，沒有為學(xué)生留下自主思考的時間，這種情況導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)展參差不齊，無法達到合作學(xué)習(xí)的根本目的。

一、小組合作學(xué)習(xí)重要性

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的合作意識和集體精神能夠得到良好培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將任務(wù)布置給各個小組，小組內(nèi)的成員為了完成任務(wù)，會進行積極的思考和討論，這個過程能夠有效提高學(xué)生的溝通能力，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神。并且，開展小組合作學(xué)習(xí)后，課堂的主動權(quán)由學(xué)生把握，他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是灌輸式教育，學(xué)生被動接受教師的知識傳授，這種教育形式嚴重影響了學(xué)生的自主思考意識。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將教師變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們的思維發(fā)散，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但是在具體實踐過程中，許多教師由于認知錯誤、學(xué)生的不當操作等原因，對小組合作學(xué)習(xí)效果造成了嚴重影響。

（一）問題布置不合理

新課程改革提出后，不計其數(shù)的數(shù)學(xué)教師參與到課程改革中，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)思想。但是依舊有少部分教師沒有正確理解新課程改革的根本目的和內(nèi)涵，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只存在形式。比如，有些教師在為學(xué)生布置任務(wù)時，將任務(wù)創(chuàng)建的過于簡單，學(xué)生不需要小組合作就能夠得到答案，這種情況脫離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（二）分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)中，至關(guān)重要的一步就是小組分布，如果出現(xiàn)分組不恰當情況，會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期效果。許多教師因為自身理解不足，通過“分組”兩個字就根據(jù)學(xué)生座位進行就近分組。這種分組的形式過于隨意，成績落后的學(xué)生會出現(xiàn)無法融入的情況，無法將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）確定職責合理分組

進行小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓所有同學(xué)都能在其中受益，如果隨意分組會致使任務(wù)難以完成，學(xué)生無法獲得更多收獲。所以，合理分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師在進行分組時，每個小組最好有4-6人，這個人數(shù)最利于學(xué)生溝通交流。在進行分組時還要遵循優(yōu)勢互補，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性、能力與知識展開分組，每個小組內(nèi)都要包含高中低這幾個層次的學(xué)生，這種分組形式有利于學(xué)生們優(yōu)勢互補，并且打下了公平競爭的良好原則。

（二）明確教學(xué)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須要明確實際的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到方向，教師可以根據(jù)各個小組的實際情況，布置靈活的教學(xué)任務(wù)。在每個小組內(nèi)挑選一位小組長，讓小組長為其他組員分配任務(wù)，這樣可以保障所有的學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，為完成教學(xué)任務(wù)共同努力。

（三）教師作為主導(dǎo)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)盡好自身的主導(dǎo)作用，只有進行一定的引導(dǎo)，才能保障合作學(xué)習(xí)的順利開展。合作學(xué)習(xí)和實際教學(xué)存在很多差異，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師有了更為復(fù)雜的教學(xué)責任。在學(xué)生討論時，教師要仔細的傾聽觀察，保證每一位學(xué)生都參與到小組合作中，并在恰當?shù)臅r機參與學(xué)生的討論，與學(xué)生進行平等交流。在小組合作結(jié)束后，對學(xué)生的討論進行總結(jié)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度與技能

1.合作前的思考

為了開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，在進行小組交流前，教師應(yīng)留出一部分時間讓學(xué)生獨立思考。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的個體需要，只有在學(xué)生獨立認真思考后，才會對問題有更加深入的認知，在小組交流時能夠主動辨別和比較。

2.合作中的交流

在小組合作交流時，教師必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用正確的數(shù)學(xué)語言來表達自己的想法，表達必須要邏輯通順。教師要讓所有同學(xué)都有展現(xiàn)自我的機會，在合作中有很多學(xué)生只重視自身表達的觀點，忽略其他同學(xué)的發(fā)言，這時教師要培養(yǎng)學(xué)生的交流傾聽意識，讓學(xué)生收集有效信息，進而培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

3.合作后的調(diào)整

在小組合作結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行調(diào)整與反思，這個過程能夠進一步提高學(xué)生的思維邏輯與結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師一定要對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)。為了增強小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要根據(jù)實際情況劃分小組、把握正確時機、明確教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻

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[2]周鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探[J].南北橋，2021（1）：34.