探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學中的運用

曾平

◆摘? 要：語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學科，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)語文教學模式很難滿足學生成長的需求，為此教師應(yīng)當嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生成為課堂的主體。文章簡單分析了在初中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用策略供參考。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;運用策略

一、在初中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，實施翻轉(zhuǎn)課堂主要強調(diào)學生課外自主學習與教師課堂講解緊密結(jié)合在一起，這樣一來學生自主學習能力能夠得到鍛煉，學生能夠成為初中語文課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生能夠更加高效地利用課外時間自主學習，并在課堂上利用自學成果快速解決教師提出的問題，從而有效鍛煉思維能力。

二、在初中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.學生缺乏明確的學習目標

明確的學習目標是學生學習語文知識的基礎(chǔ)，但是許多教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，沒有為學生設(shè)置明確的學習目標，而是簡單地布置課外自主預習的任務(wù)，這在一定程度上影響到學生自主學習的效率。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多教師開始意識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性，但是由于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠深刻在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，錯誤地認為翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂完全交給學生，忽略了自身的引導作用，沒有幫助學生指明學習方向。缺乏明確學習目標的情況下，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)過于僵化，導致翻轉(zhuǎn)課堂模式流于形式，學生自主學習能力無法得到發(fā)展。

2.課堂教學缺乏有效的互動

課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育思想的長期影響下，許多教師在課堂教學中采用的教學方式過于單一，仍然以說教的形式向?qū)W生灌輸知識，課堂教學中缺乏有效的師生互動，導致學生學習興趣受到影響。實際上，課堂互動是教師了解學生學習狀態(tài)，學生反饋自身學習需求的重要形式，在教師忽略課堂互動的情況下，學生無法將課外自主學習的成果展示出來，教師也無法根據(jù)學生課外自主學習取得的成績調(diào)整教學策略，導致翻轉(zhuǎn)課堂失去其原本價值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的運用策略分析

1.結(jié)合教學內(nèi)容布置課外自主學習任務(wù)

教師是初中語文翻轉(zhuǎn)課堂活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，在初中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置有針對性的自主學習任務(wù)，從而有效提高學生課外自主學習的效率。教師首先需要結(jié)合教學大綱要求及課文的具體內(nèi)容，并深入分析學生的學習狀況，從構(gòu)建知識體系的角度出發(fā)，為學生布置明確的自主學習任務(wù)。自主學習任務(wù)的難度不宜過高，避免學生產(chǎn)生畏難心理而放棄自主學習;任務(wù)難度同樣不宜過低，避免由于缺乏挑戰(zhàn)而導致學生喪失積極性。以部編版初中語文《孔乙己》一課為例，但是首先需要充分分析課文的主要內(nèi)容，并要求學生在課外時間梳理文章的故事情節(jié)，并分析主人公孔乙己的形象。魯迅先生筆下的孔乙己是一個落魄的書生，作為“穿著長衫卻站著喝酒的唯一人”，他身上具有文人落后腐朽的個人氣質(zhì)，同時又與迫于現(xiàn)實生活而去“竊書”。在教師布置的學習任務(wù)引導下，學生能夠聯(lián)系課文內(nèi)容，對人物形象進行深入的剖析，并在課外時間利用微課等素材進行自主學習，從而鍛煉學生的自學能力。

2.通過師生角色互換創(chuàng)新課堂教學形式

課堂教學環(huán)節(jié)，教師必須基于翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新教學組織形式，通過師生角色互換的方式讓學生成為課堂的主人，由學生主動講授語文知識，教師則應(yīng)充當旁觀者的角色。學生通過課外自主學習已經(jīng)取得了一定的成果，此時教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生扮演教師的角色，站到講臺上為其他同學分享關(guān)于語文學習的相關(guān)知識。學生講解的過程中，教師一方面需要做好筆記，另一方面也要關(guān)注學生在授課過程中的具體表現(xiàn)，對學生講解的內(nèi)容進行拓展和延伸，從而幫助所有學生建立完善的知識體系。同樣以《孔乙己》一課為例，學生在分析人物形象時，往往只能根據(jù)外貌描述以及行為特點進行分析，導致人物形象不夠深刻。文章中的孔乙己是為數(shù)不多不愿賒賬且從不賴賬的客人，這說明他具有一定的文人傲骨，但他同時又多次“竊書”，成為他自己不愿承認的“賊”，這兩種行為之間的矛盾源于他對現(xiàn)實的不滿，在不滿的同時又無力改變現(xiàn)狀，最終“大約的確已經(jīng)死了”。在師生的共同努力下，課堂氛圍更加融洽，學生能夠更加深入地理解語文知識。

3.關(guān)注學習過程同時優(yōu)化教學評價模式

教學評價是初中語文教學的重要一環(huán)，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，并對教學評價模式進行優(yōu)化，實施過程性評價。在學生課外自主學習的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問互動等形式了解學生自主學習取得的成果，并以此作為實施教學評價的依據(jù)。此外，教師還應(yīng)將學生自主學習能力作為評價的依據(jù)，借助教學評價活動的育人導向作用，讓學生意識到發(fā)展自身自主學習能力的重要性。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這是提高語文教學質(zhì)量的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保障，為此，教師必須結(jié)合學生認知規(guī)律，優(yōu)化和調(diào)整分選課堂的實施策略。但是必須根據(jù)不同教學內(nèi)容布置具有針對性的課外自主學習任務(wù)，并在課堂上轉(zhuǎn)變師生角色，對課堂教學形式進行大膽創(chuàng)新，在充分關(guān)注學生學習過程的情況下，對教學評價模式進行優(yōu)化，唯有如此才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教育價值，在提高語文教學質(zhì)量的同時促進學生綜合的發(fā)展。

參考文獻

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