初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略研究

烏那爾別克·恰依肯

◆摘? 要：隨著新課改的不斷發(fā)展推進(jìn)，對(duì)初中地理課堂的教學(xué)方法也提出了新的要求，情境體驗(yàn)教學(xué)作為新的教學(xué)方法逐漸被地理教師運(yùn)用于課堂之中，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用此方法可以有效的構(gòu)建高效的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;情境體驗(yàn)教學(xué);策略

隨著教育改革步伐的日益推進(jìn)，對(duì)地理教育工作者提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要求。地理課程作為文科綜合的一小部分，但是在日常教學(xué)工作中不可忽視。地理教學(xué)的課堂成效不能只看表面層次，需要地理教師不斷探索，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新各種教學(xué)方法及手段來提高課堂效率。本文將探討在初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)方法來提高學(xué)生上課的積極性，從而促進(jìn)高質(zhì)量的課堂成效。

一、目前初中地理教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師與學(xué)生課堂上互動(dòng)不夠頻繁

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)過程中，教師還是沿用一貫“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)無法增強(qiáng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍比較枯燥無味。教師只是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被傳授者，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，教師所講的知識(shí)點(diǎn)這部分學(xué)生可能理解能力比較強(qiáng)，容易接受，但是對(duì)于學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生來說，教師課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)不一定學(xué)生都能理解和消化掉，如果此時(shí)教師與學(xué)生之間還缺少互動(dòng)，這部分學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)越積越多，直接形成連鎖反應(yīng)。因此，教師要多和學(xué)生之家互動(dòng)來改善課堂教學(xué)氛圍。

（二）教師教學(xué)觀念比較落后

對(duì)于初中地理教學(xué)而言，教師是否運(yùn)用有效的教學(xué)方法是地理教師在授課環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，也是比較難以實(shí)施的問題。地理課程標(biāo)準(zhǔn)有效方法的檢驗(yàn)途徑，就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來測(cè)試。地理課程標(biāo)準(zhǔn)談到，初中地理教育是滿足學(xué)生地理知識(shí)需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐[1]。這種以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教育的更替，而教學(xué)目標(biāo)直奔分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。教師過多的關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，由此違背了初中地理課標(biāo)的原則性，從而影響教師教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)、方案與當(dāng)前新課改標(biāo)準(zhǔn)不匹配

在新課改的執(zhí)行過程中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏離了新課標(biāo)的基本原則。而課堂教學(xué)作為學(xué)生接受知識(shí)的主要途經(jīng)，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及方案，能夠與新課改的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）從實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

通常學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自教師的教學(xué)方法是否吸引學(xué)生的注意力。而情境體驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的條件之一，因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生對(duì)新事物的好奇心比較重，通常在日常生活中發(fā)現(xiàn)新事物就喜歡思考摸索，所以教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，選取一些在日常生活中學(xué)生會(huì)接觸的事物或者現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。比如：“天狗食月”這一經(jīng)典典故，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，制作一些有趣的畫面，然后給畫面中的角色配上模仿的聲音，這樣就可以將學(xué)生的注意力吸引到故事情境中，然后讓學(xué)生各自思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索關(guān)于星體運(yùn)行的規(guī)律，接觸宇宙間的奧秘。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，暢談自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間也可以討論交流，然后教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度。

（二）學(xué)生親身體驗(yàn)地理情境

在新課改的要求下，國家教育部倡導(dǎo)教師要提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有動(dòng)起來才能大幅度提高課堂教學(xué)效率。在教師授課過程中，有時(shí)候教師講的再多，不一定學(xué)生都能消化掉，有時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變下思路，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的魅力，這樣或許教學(xué)效果會(huì)大大提升。比如：在地理課本中講解過，在有海拔的地方，海拔每升高100米，氣溫就會(huì)下降0.6攝氏度的道理，如果條件允許的話，教師可以組織學(xué)生去登山，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所講解的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生牢記課本所講的內(nèi)容，更有利于學(xué)生親身實(shí)踐，提升獨(dú)立思考的能力。

（三）通過微課+互聯(lián)網(wǎng)+畫圖的形式開展教學(xué)

教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)于有趣的課堂氛圍沒有一個(gè)學(xué)生是不愿意聽講的。教師若想讓課堂氛圍活躍，要不斷和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，還可以借助一些資源設(shè)備來豐富課堂氛圍。比如多媒體教學(xué)、投影儀等，通過聲圖并茂的講解讓學(xué)生充分的對(duì)知識(shí)概念有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。比如地理教師在進(jìn)行河流、山地、丘陵、高原、平原、盆地等相關(guān)圖形識(shí)別的時(shí)候，教師可以在大屏幕上為學(xué)生播放相關(guān)的圖形，讓學(xué)生更為有效地對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)和判斷，一方面教師可以讓學(xué)生根據(jù)課件中不同地理板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，另一方面，教師可以讓學(xué)生自己制作一些地理圖片，然后學(xué)生在其自制的圖片上涂上相應(yīng)代表顏色及標(biāo)注地理名稱。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片來闡述自己對(duì)地理知識(shí)的了解程度。在講解過程中教師可以和學(xué)生互動(dòng)，提問，以此延申知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶力。

三、總結(jié)

在初中的地理課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要靈活運(yùn)用好情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師除了講解知識(shí)，還要注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷，這樣才有利于學(xué)生能很好的學(xué)好地理這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]潘振福.初中地理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)的策略[J].課程教育研究.2016.

[2]韓菲菲.初中地理課堂中情境教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].《成才之路》，2018.