數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

左靚

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，而在實際的教學(xué)過程中由于受到應(yīng)試化教學(xué)內(nèi)容的影響，教師對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容理解并不是特別的透徹。因此，教師在課堂上應(yīng)該深入地了解數(shù)學(xué)核心需要的內(nèi)涵，采用多樣化的教學(xué)渠道，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的出現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生知識技能的核心所在。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師應(yīng)該加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。設(shè)計出有效的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)改革目標。

一、核心素養(yǎng)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題

（一）缺乏合理性

目前可以看出大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在核心素養(yǎng)的背景下融合了一些核心素養(yǎng)的理念，在教學(xué)的過程中進行引導(dǎo)時沒有辦法把問題進行優(yōu)化。即使課堂上教師設(shè)計了提問內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂上進行正確的回答，卻沒有辦法保證學(xué)生在現(xiàn)實生活中將課堂上所學(xué)的知識進行有效地理解，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）缺乏教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境的出現(xiàn)可以很大程度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。但是在核心素養(yǎng)理念的影響下，具體問題設(shè)計的過程中所注重的方面還是問題的本身，不注重學(xué)生的實際情況。這就缺乏對于情境設(shè)計的考察，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以借助有效的情境加深對其內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主能力一直得不到鍛煉。甚至還有一些教師針對數(shù)學(xué)情境進行設(shè)計時對核心素養(yǎng)的理念利用的不是特別的充分，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中水平難以得到提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）創(chuàng)建活躍課堂 激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師一定要意識到活動的主體一定是學(xué)生，所有工作的開展都是圍繞著學(xué)生而實施的。但是在目前的教學(xué)工作中可以看出大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣并不是特別的高，課堂上互動幾率少之又少。為了能夠解決這一問題，在之后的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注學(xué)生的實際狀況，從學(xué)生所感興趣的內(nèi)容入手，設(shè)計出活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，才可以提高學(xué)生的主動性，解決效率低的問題。

比如說：教師在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)除法這一內(nèi)容，在課堂上完全可以讓學(xué)生將最先開始準備的卡片拿到桌子上面來。教師說到哪個數(shù)字，哪個數(shù)字卡的學(xué)生就要站到講臺上，最終的結(jié)果由全班學(xué)生共同計算。通過游戲的方式，讓學(xué)生在課堂上快速地解決問題。不僅準確率會提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會得到調(diào)動。所以在這種小游戲的帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會增強。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境 提升教學(xué)效率

在實際的課堂上大部分的小學(xué)教師還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上仍然采用單一的教學(xué)模式，將所有的重點內(nèi)容知識都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進行死記硬背。即使有一定的練習(xí)，也是進行題海練習(xí)。此種模式的出現(xiàn)，在課堂上很難去吸引學(xué)生的注意力。為了能夠解決這一問題的出現(xiàn)，在課堂上一定要從學(xué)生所感興趣的內(nèi)容入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得以提升，情景教學(xué)模式的出現(xiàn)就可以達到這一教學(xué)的初衷。

比如說：課堂上，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)這一內(nèi)容。分數(shù)的出現(xiàn)會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生在小學(xué)階段的思維并不是特別的完善，想要理解分數(shù)特別困難，所以導(dǎo)致的結(jié)果往往使得課堂效率太低。此種狀況下完全可以為學(xué)生引入到相應(yīng)的情境中：相信同學(xué)們都會過生日，那同學(xué)們一個生日蛋糕可以分成幾份呢？如果一個蛋糕可以分成八份，你把八分之一分給了你的同學(xué)，剩下的八分之三分給了你的父母，還剩下八分之幾？通過這樣熟悉的情境去激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生敢于回答問題，并且有效地理解分數(shù)的含義。

（三）開展小組合作 提升理解能力

核心素養(yǎng)的背景下教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以利用小組活動的模式，讓學(xué)生在合作的過程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路。

比如說：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法這一內(nèi)容，完全可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組。在教學(xué)的過程中通過多媒體的信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生展現(xiàn)出一個小問題：春天到了，同學(xué)們都會去春游。而每個學(xué)生所帶的面包是兩塊，班級里一共有30位小朋友，那同學(xué)們你們猜猜一下需要準備多少個蛋糕呢？這樣的問題和學(xué)生的實際生活相關(guān)，但是對于沒有學(xué)過乘數(shù)的學(xué)生來說有一定的難度，他們會選擇最先開始學(xué)習(xí)加法的方式進行計算。這個時候教師就可以告訴學(xué)生，怎么樣又快速又準確地將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，那就學(xué)到了我們乘法的概念。一步一步的去引導(dǎo)，學(xué)生熟悉之后就理解的乘法的含義。久而久之，核心素養(yǎng)的背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到有效的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是符合改革的有效途徑之一。教師應(yīng)該針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所出現(xiàn)的現(xiàn)狀設(shè)計出符合學(xué)生能力的改革措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻

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