基于OBE的“建筑CAD”課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用

梁巧真,李 尚，葉 飛

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011)

教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)(教高〔2018〕2號(hào))指出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以改革教育思想和教育觀(guān)念為先導(dǎo)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的基本學(xué)情。

“建筑CAD”作為高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)課，被認(rèn)為是實(shí)踐性高、應(yīng)用性強(qiáng)、難教難學(xué)的課程。為了解決難學(xué)難教的問(wèn)題，急需優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“建筑CAD”課程，以教師講授為主，學(xué)生輔以練習(xí)，不注重成果輸出，難以凸顯實(shí)踐性，學(xué)生難以真正掌握專(zhuān)業(yè)所需技能。而OBE(outcomes-based education)理念的教學(xué)，是以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)高職院校培養(yǎng)技能型人才的教育理念。本文將OBE教育理念和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法結(jié)合，旨在解決以上建筑CAD教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用能力，適應(yīng)職業(yè)教育要求。

1 OBE教學(xué)模式

OBE理論是指一種基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育模式，也叫作成果導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)于澳大利亞和美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，被認(rèn)為是一種教育范式的革新。在OBE教育模式中，“學(xué)生學(xué)到了什么”和“是否成功”遠(yuǎn)比“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時(shí)候?qū)W習(xí)”重要，體現(xiàn)了實(shí)踐性和成果的重要性。OBE模式的理念適應(yīng)社會(huì)，特別是企業(yè)界對(duì)人才的需求，即學(xué)生的技能與能力應(yīng)以可觀(guān)察的、可測(cè)量的以及可應(yīng)用的模式呈現(xiàn)。OBE同線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂一樣，都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想[1]。

近年，我國(guó)有大量學(xué)者將OBE理念引進(jìn)教學(xué)，并做了大量研究。李曉玲[2]將OBE理念應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，指出該模式下的課程教學(xué)目標(biāo)明確，創(chuàng)新課程內(nèi)容組織，使教學(xué)更加有條理性。游勇豪[3]將OBE理念應(yīng)用于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)踐性提高，有助于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。張瑾潔[4]將OBE理念應(yīng)用于普通師范院校進(jìn)行教學(xué)改革，認(rèn)為該理念給我國(guó)教育改革注入了新鮮血液，大大提升了教育教學(xué)質(zhì)量。張錦盛[5]認(rèn)為，OBE理念與新工科人才培養(yǎng)思想相一致，將兩者結(jié)合培養(yǎng)出的學(xué)生能知行合一，學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，OBE教學(xué)模式，適用我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略，其培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在優(yōu)化教學(xué)方式過(guò)程中值得借鑒。

2 “建筑CAD”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“建筑CAD”是高職院校建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、建設(shè)工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)、建筑裝飾技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，也是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。傳統(tǒng)院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，將建筑CAD課程安排在大二下學(xué)期，在學(xué)習(xí)了建筑制圖、建筑識(shí)圖、鋼筋混凝土、鋼筋平法識(shí)圖等課程的基礎(chǔ)上，再通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握CAD的基本繪圖命令操作、編輯和標(biāo)注操作、國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和快速繪圖的技巧，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)職業(yè)要求，熟練繪制工程項(xiàng)目的建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖。筆者從以下幾個(gè)方面分析建筑CAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀[6-10]。

2.1 教學(xué)方法方面

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的“建筑CAD”課程，每周安排4個(gè)課時(shí)，2個(gè)課時(shí)的講授時(shí)間，2個(gè)課時(shí)的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有時(shí)間差，實(shí)訓(xùn)操作作業(yè)量大，課堂上以教師為中心輸出知識(shí)，學(xué)生不能在實(shí)訓(xùn)課上完成實(shí)訓(xùn)操作，軟件操作難以熟練掌握，導(dǎo)致學(xué)生課下綜合作業(yè)較難完成。加之缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生放松對(duì)自己的要求，反復(fù)惡性循環(huán)導(dǎo)致他們很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，且“建筑CAD”課程前后具有很大的關(guān)聯(lián)性，日積月累，學(xué)生的興趣性逐漸降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。另一方面，課堂教學(xué)具有不可重復(fù)性，學(xué)生的個(gè)體差異較大，每個(gè)學(xué)生的疑難點(diǎn)不同，課堂時(shí)間受限，教師不能重復(fù)講解所有疑難點(diǎn)，致使部分學(xué)生難點(diǎn)堆疊，興趣下降，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.2 課堂內(nèi)容方面

高職院?！敖ㄖ﨏AD”課程教材一般3 年更換一次，但信息化發(fā)展較快，CAD軟件更新速度快，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迅速，使得教材內(nèi)容跟不上知識(shí)點(diǎn)變化節(jié)奏；高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，動(dòng)手能力較差，加之“建筑CAD”課程的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少。根據(jù)學(xué)生情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師基本上按照教材照本宣科，側(cè)重簡(jiǎn)單的CAD基本繪圖命令、編輯命令，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間傾向基本繪圖知識(shí)；建筑繪圖部分，只能選擇單個(gè)房間的建筑施工圖講解，學(xué)生對(duì)建筑制圖繪圖的知識(shí)掌握較少，很難將建筑制圖、建筑識(shí)圖、建筑學(xué)、鋼筋工程平法識(shí)圖、鋼筋混凝土等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)相融合，與教學(xué)目標(biāo)不符。

2.3 考核評(píng)價(jià)方面

高職院校的考核評(píng)價(jià)一般是由考試成績(jī)占50%和平時(shí)成績(jī)占50%組成。考核方式較為單一，平時(shí)成績(jī)注重學(xué)生的考勤、參與度和作業(yè)提交次數(shù)，對(duì)課堂提交的成果不太重視?？荚噧?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，一般采取開(kāi)卷考試，考試內(nèi)容為理論性的選擇題和上機(jī)繪圖兩大部分，選擇題僅僅考查書(shū)本簡(jiǎn)單的繪圖及編輯命令，上機(jī)繪圖一般是抄繪一個(gè)簡(jiǎn)單的居民樓一戶(hù)平面圖，無(wú)法考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生只要按時(shí)上課，達(dá)到作業(yè)提交次數(shù)，期末考試前幾天臨時(shí)復(fù)習(xí)一下便能達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，對(duì)平時(shí)比較努力、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)有失公平，這種考核方式培養(yǎng)出的學(xué)生，不能滿(mǎn)足以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)要求。

3 基于OBE的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

3.1 運(yùn)用OBE反向推導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

按照“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”的教育理念，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)職業(yè)就業(yè)要求反向推導(dǎo)出建筑專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；按照畢業(yè)生指標(biāo)，借助建筑工程識(shí)圖技能大賽反向進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)，突出課程與未來(lái)職業(yè)、校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)課程的連貫性、整體性，推導(dǎo)出“建筑CAD”課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出；根據(jù)職業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，制定評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，將專(zhuān)業(yè)層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與課程層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有機(jī)融合，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估，具體流程見(jiàn)圖1。

圖1 OBE模式的實(shí)施流程

3.2 學(xué)習(xí)“建筑CAD”的預(yù)期產(chǎn)出

OBE模式的教學(xué)致力于建立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師輔以引導(dǎo)監(jiān)督、因材施教分類(lèi)指導(dǎo)的原則，提升教學(xué)質(zhì)量，兩者的最終目標(biāo)都是使學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，同時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)所必需的職業(yè)素質(zhì)能力。

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，建筑施工現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)性高，突發(fā)事件多，高職院校建筑專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，能夠擁有應(yīng)急處理能力；在建筑施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、安全員等崗位，能夠識(shí)讀建筑施工圖、繪制圖紙，使項(xiàng)目按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范施工，確保施工質(zhì)量。開(kāi)設(shè)“建筑CAD”課程的目標(biāo)之一，就是使學(xué)生能夠依照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，達(dá)到熟練識(shí)讀繪制建筑及結(jié)構(gòu)施工圖的要求。

“建筑CAD”課程層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，圍繞專(zhuān)業(yè)層面學(xué)習(xí)產(chǎn)出的要求，將課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為以下兩部分，一是理論性知識(shí)產(chǎn)出，指學(xué)生掌握基本繪圖命令、編輯命令等基本知識(shí)的程度；二是技能性知識(shí)產(chǎn)出，是學(xué)生運(yùn)用CAD軟件的熟練程度以及依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)綜合繪制施工圖的規(guī)范程度。

3.3 基于OBE的“建筑CAD”線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及OBE和線(xiàn)上線(xiàn)下混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，將“建筑CAD”課程教學(xué)分為課前網(wǎng)課學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化升華及課后鞏固強(qiáng)化三個(gè)階段；課程層面各階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)出分別明確為“簡(jiǎn)單幾何圖形”“建筑平面圖”“建筑立面圖”“建筑剖面圖”“建筑節(jié)點(diǎn)詳圖”，其教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程見(jiàn)圖2，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程見(jiàn)圖3。以建筑CAD中的建筑平面圖繪制為例，設(shè)置具體的課堂實(shí)施過(guò)程。

圖2 教師活動(dòng)過(guò)程

圖3 學(xué)生活動(dòng)過(guò)程

3.3.1 課前階段

建筑平面圖的繪制，需要CAD中的直線(xiàn)、多線(xiàn)、塊編輯等基本命令。課前教師確定預(yù)期的成果——學(xué)生獨(dú)立精確繪制完成安徽省建筑工程識(shí)圖技能大賽第三屆項(xiàng)目案例的建筑平面，根據(jù)預(yù)期成果錄制直線(xiàn)、多線(xiàn)、塊編輯的教學(xué)視頻，并詳細(xì)講解書(shū)本中簡(jiǎn)單項(xiàng)目案例的建筑平面圖的繪制，在職教云平臺(tái)建立建筑CAD網(wǎng)課，將學(xué)習(xí)視頻等資料上傳網(wǎng)站課程。前期教師錄制電腦操作頁(yè)面的有聲視頻，后期通過(guò)視頻制作，添加視頻旁白及動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，增加網(wǎng)課資源的趣味性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教師的引導(dǎo)，課前學(xué)生根據(jù)自身情況觀(guān)看視頻等學(xué)習(xí)資源，了解預(yù)期成果，跟隨視頻動(dòng)手操練。對(duì)于掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)多次觀(guān)看視頻來(lái)克服個(gè)體差異帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做了鋪墊。

3.3.2 課堂階段

課前學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)課資源，已經(jīng)基本掌握了直線(xiàn)、多線(xiàn)、塊的基本命令及簡(jiǎn)單的建筑平面圖的繪制流程，節(jié)省了課堂基本理論知識(shí)講授時(shí)間，增加了實(shí)踐時(shí)間。課堂前5 min，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果任務(wù)化，教師講授相關(guān)繪圖制圖標(biāo)準(zhǔn)、平面圖繪制要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，把項(xiàng)目任務(wù)發(fā)給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由組隊(duì)，每3人一組，形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系[11]，依次繪制軸線(xiàn)、墻線(xiàn)、柱子、門(mén)窗、文字注釋、標(biāo)注。在繪制過(guò)程中，遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展小組成員互動(dòng)，相互請(qǐng)教討論，針對(duì)未解決的問(wèn)題，教師一一針對(duì)講解；針對(duì)統(tǒng)一的疑難點(diǎn)，教師有階段性地統(tǒng)一講解。課堂后5 min，學(xué)生提交實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)秀的學(xué)生分享繪圖經(jīng)驗(yàn)心得，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生興趣度。如此，明確每次課的目標(biāo)，延長(zhǎng)實(shí)踐操練時(shí)間，牢固學(xué)生對(duì)繪圖知識(shí)掌握程度，每次都有學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，極大提高了學(xué)生的自信心?；贠BE的混合式翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置更加合理，課堂實(shí)踐操練時(shí)間變長(zhǎng)，每堂課目標(biāo)成果明確，使教學(xué)由“教師講授為主”、學(xué)生“帶耳朵聽(tīng)”到以“學(xué)生為中心”，學(xué)生“用心去學(xué)”“動(dòng)手去練”[12]，改變了學(xué)生積極性差、興趣度不高、不愿動(dòng)腦的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

3.3.3 課后階段

教師及時(shí)批改學(xué)生課堂提交的學(xué)習(xí)成果，并將批改的情況進(jìn)行梳理總結(jié)，上傳至職教云平臺(tái)，通過(guò)QQ班級(jí)群，在班級(jí)分享批改總結(jié)。搜集安徽省建筑工程識(shí)圖競(jìng)賽其他歷屆的項(xiàng)目，將建筑施工平面圖上傳至職教云平臺(tái)作業(yè)題庫(kù)，讓學(xué)生按照課堂分組情況，課下以小組為單位互動(dòng)完成作業(yè)，并通過(guò)微信、QQ與教師互動(dòng)。在下次課之前，教師發(fā)布預(yù)期學(xué)習(xí)成果，布置網(wǎng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)一步升華。

3.4 教學(xué)考核及評(píng)估

3.4.1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)考核模式

課前線(xiàn)上網(wǎng)課學(xué)習(xí)是學(xué)生基本理論學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂線(xiàn)下實(shí)踐是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化升華階段，課后通過(guò)作業(yè)練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，各個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，都很重要。考核采取全過(guò)程考核方式，總成績(jī)=30%考試成績(jī)+70%平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)=線(xiàn)上50%+線(xiàn)下50%，線(xiàn)上成績(jī)=20%網(wǎng)課資源學(xué)習(xí)+10%簽到+10%討論+10%互動(dòng)+50%線(xiàn)上作業(yè)，線(xiàn)下成績(jī)=70%提交的實(shí)際學(xué)習(xí)成果成績(jī)+30%課堂互動(dòng)參與情況。其中，課程網(wǎng)課資源是課前教師精心錄制教學(xué)視頻、制作課件，并傳至職教云教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)情初步了解。簽到環(huán)節(jié)可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的出勤率。每堂課都要在課前課后組織學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行簽到，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到堂、請(qǐng)假、遲到、早退、曠課情況，節(jié)省了教師點(diǎn)到時(shí)間。討論環(huán)節(jié)由教師在每次線(xiàn)上課堂發(fā)布討論內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行討論回答；通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加深理解，教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)情進(jìn)行診斷，以便合理設(shè)置線(xiàn)下課堂結(jié)構(gòu)。互動(dòng)環(huán)節(jié)是設(shè)置線(xiàn)上投票、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)、搶答等，可加強(qiáng)師生間互動(dòng)，督促學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種體現(xiàn)。線(xiàn)上作業(yè)是課堂實(shí)踐結(jié)束后，課后教師發(fā)布的線(xiàn)下練習(xí)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)鞏固，通過(guò)綜合作業(yè)可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合運(yùn)用能力，為職業(yè)發(fā)展做基礎(chǔ)鋪墊。線(xiàn)下實(shí)際學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)課堂實(shí)踐操作，對(duì)建筑平面圖繪圖知識(shí)的掌握達(dá)到了升華的作用；學(xué)生提交的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，可以反映出學(xué)生綜合運(yùn)用基本繪圖命令及建筑識(shí)圖知識(shí)的能力，反映出繪制建筑施工平面圖的規(guī)范程度及將建筑工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融于繪圖的情況。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)包括學(xué)生之間的互動(dòng)研討、競(jìng)爭(zhēng)，師生之間的互動(dòng)。通過(guò)分組互動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

3.4.2 “建筑CAD”課程“實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的評(píng)估

對(duì)“建筑CAD”課程考核產(chǎn)出從知識(shí)性、技能性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，課程考核對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的支持強(qiáng)度分為高、中、弱三個(gè)等級(jí)(見(jiàn)表1)。

表1 課程考核產(chǎn)出的評(píng)估

知識(shí)性產(chǎn)出評(píng)估主要是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，如直線(xiàn)、圓、多線(xiàn)、多段線(xiàn)、面、面域的繪制，文字的注釋?zhuān)瑢?duì)齊、圓心、連續(xù)、基線(xiàn)標(biāo)注，刪除、偏移、陣列、旋轉(zhuǎn)、修剪等編輯命令。

技能性產(chǎn)出評(píng)估主要是學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)識(shí)讀復(fù)雜項(xiàng)目的建筑施工圖。利用CAD軟件繪制平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖的完整性及規(guī)范性，以及CAD軟件運(yùn)用的熟練程度，繪圖過(guò)程中的互動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作性，進(jìn)行技能性產(chǎn)生綜合能力評(píng)估。

3.5 教學(xué)效果及改進(jìn)建議

3.5.1 教學(xué)效果

通過(guò)在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“建筑CAD”中，引入以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。因?yàn)榘牙碚搶W(xué)習(xí)置于課前線(xiàn)上教育，節(jié)省了課堂講授理論的時(shí)間，所以大大增加了課堂實(shí)踐和師生互動(dòng)時(shí)間；以成果為導(dǎo)向引入的建筑識(shí)圖技能大賽項(xiàng)目，將大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在課堂上，教師引導(dǎo)式實(shí)踐，學(xué)生小組互動(dòng)、生生互動(dòng)，確保有一定學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，以學(xué)生自身為中心，激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及自信心。在課堂作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生課下搜集學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)完成課后作業(yè)練習(xí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用及通用能力。

3.5.2 改進(jìn)建議

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比喻成珠子的話(huà)，教師就是一條線(xiàn)的連接作用，發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)較大的教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用較為吃力，不能將新的知識(shí)點(diǎn)及案例靈活應(yīng)用講解，所以有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是要加強(qiáng)多種形式、多層次的培訓(xùn)，可以是一帶一互幫制度，年輕老師帶老教師熟悉應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；也可以是學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，集中定時(shí)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)教師自學(xué)，建立教師考評(píng)制度，培養(yǎng)“建筑CAD”課程主干教師。

(2)引進(jìn)身邊生活案例

教學(xué)過(guò)程中引入的案例如果比較抽象，有些學(xué)生難以將平、剖、立面圖相聯(lián)系，易失去興趣?？赏ㄟ^(guò)引入身邊的具體案例，吸引學(xué)生注意力及興趣度。例如選擇他們熟知的教學(xué)樓、宿舍樓、食堂作為教學(xué)項(xiàng)目案例，學(xué)生可以將二維圖紙與真實(shí)立體圖形相對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)的興趣度。

(3)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生有比趕超的壓力，較為緊張，氣氛較為壓抑，學(xué)生精神處于緊繃狀態(tài)，下課時(shí)學(xué)生接連喊累；教師可以引入與課堂相關(guān)的建筑專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師參與其中辯論，耐心引導(dǎo)講解，在緩解緊張壓力、活躍氣氛的同時(shí)，學(xué)生又能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(4)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)監(jiān)督

課堂上有教師引導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生能夠擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。課下教師雖然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，卻無(wú)法監(jiān)督，學(xué)生可能存在形式主義，播放學(xué)習(xí)資源卻不觀(guān)看、拷貝別人的作業(yè)進(jìn)行提交等。可將班級(jí)以宿舍為單位劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)置小組長(zhǎng)代替教師進(jìn)行監(jiān)督，小組之間相互監(jiān)督，出現(xiàn)形式主義學(xué)習(xí)減扣平時(shí)成績(jī)，規(guī)定學(xué)生在晚自習(xí)等特定時(shí)間統(tǒng)一觀(guān)看網(wǎng)課資源完、成練習(xí)作業(yè)，小組長(zhǎng)通過(guò)視頻或拍照向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。教師發(fā)現(xiàn)提交的作業(yè)若有雷同現(xiàn)象，每次作業(yè)雷同的同學(xué)同時(shí)減扣10分平時(shí)成績(jī)，全班其他同學(xué)減扣2分，這樣可以形成同學(xué)間相互監(jiān)督關(guān)系，督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

4 結(jié) 論

基于OBE理念的混合教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用了現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)性和技能性?xún)蓚€(gè)方面分析“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，制定課程層面教學(xué)成果產(chǎn)出目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。線(xiàn)上線(xiàn)下混合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師不再在課堂上“滔滔不絕”地講解，相對(duì)增加了學(xué)生課堂實(shí)踐時(shí)間，提高了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，適應(yīng)建筑類(lèi)職業(yè)素質(zhì)要求；學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，使得學(xué)生自信心倍增，從而提高了他們的興趣度與積極性；學(xué)生成績(jī)進(jìn)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)，適合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求及高職院校學(xué)生自身情況，此教學(xué)方式得到了廣大師生認(rèn)可。基于OBE理念的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要的意義，有助于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才，值得在高職院校推廣。