課程思政背景下《大學(xué)生心理健康》課程的構(gòu)建—以承德醫(yī)學(xué)院為例

李寶芬，李曉敏，柳 楠

（承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河北承德 067000）

2016年12月9日，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。這就要求高校專業(yè)課教師在教學(xué)過程中融入思想政治教育，即課程思政。上海部分高校，如上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)等率先進(jìn)行了由傳統(tǒng)的“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，形成了“大思政”的育人模式，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，效果顯著[2，3]。近年來，我國各大高校積極貫徹課程思政理念，在各類專業(yè)課程（英語、數(shù)學(xué)、土木工程、財(cái)務(wù)管理等）中開展課程思政實(shí)踐和研究。

大學(xué)生心理健康課程自2007年在我校開設(shè)以來，一直與時俱進(jìn)，根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)、需求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。本課程面向?qū)ο罅看竺鎻V，為適應(yīng)新時期“大思政”的要求，在課程中融入思想政治教育，強(qiáng)化思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生德才兼?zhèn)鋭菰诒匦小Ｓ需b于此，我們基于在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合對課程思政的理解、思考和探索，踐行大學(xué)生心理健康課程思政育人模式，旨在為地方高?！洞髮W(xué)生心理健康》課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革提供一定的借鑒。

1 課程定位與性質(zhì)

《大學(xué)生心理健康》課程面向我校一年級大學(xué)生開設(shè)，是一門公共必修課，對個人而言，接受大學(xué)生心理健康教育在整個大學(xué)階段乃至未來個人發(fā)展中起著重要作用。本課程的基本任務(wù)是提升大學(xué)生心理健康水平，具體來講就是“使大學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義；認(rèn)識到必要時尋求專業(yè)人員幫助，有心理保健意識；認(rèn)識自己、了解自己，學(xué)會正確的評價(jià)自己；培養(yǎng)人際交往能力、解決問題能力，全面提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)社會適應(yīng)性”[4]。

心理學(xué)是一門專業(yè)學(xué)科，同時也是一門交叉學(xué)科。心理健康教育和思想政治教育有很多融合點(diǎn)，大學(xué)生心理健康課程中蘊(yùn)含著大量的思政元素，實(shí)施課程思政理念，構(gòu)筑協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到育人目的。

2 基于課程思政背景下大學(xué)生心理健康課程構(gòu)建

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

課程建設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的定位是最關(guān)鍵的，教學(xué)目標(biāo)的確立直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇。結(jié)合教育部文件精神和高校中開展心理健康教育的實(shí)際情況，在《大學(xué)生心理健康》課程思政建設(shè)中，通過在“顯性”心理健康知識中滲透“隱性”思政元素，實(shí)現(xiàn)雙重育人目標(biāo)[5]。

有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀”[6]。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展背景下，社會呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元化、思想觀念復(fù)雜化的特點(diǎn)，大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，青年大學(xué)生肩負(fù)著時代的責(zé)任、民族的希望，能否形成正確的價(jià)值觀具有重大現(xiàn)實(shí)意義[7]。課程思政立足于心理健康教育課程內(nèi)容，同時以正確價(jià)值觀作為引領(lǐng)，傳播正能量，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

心理學(xué)在歷史上脫胎于哲學(xué)，涉及內(nèi)容與思想政治教育有千絲萬縷的聯(lián)系，心理健康教育與思政教育在育人過程中相輔相成。在講授大學(xué)生心理健康知識的同時，將思政教育的內(nèi)涵融入其中，即在學(xué)生接受心理健康教育的同時，獲得思政教育的積極影響。

按照2011年教育部印發(fā)的《基本要求》，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和我校心理健康課程安排的學(xué)分、學(xué)時數(shù)，經(jīng)大學(xué)生心理健康課程授課教師充分討論，最終形成8個專題，共計(jì)32學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)是進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的核心，教學(xué)內(nèi)容能否與思政元素融合及融合程度如何直接影響著教學(xué)效果。根據(jù)課程內(nèi)容，挖掘相應(yīng)的思政元素，構(gòu)建大學(xué)生心理健康課程思政方案，如在緒論部分引入健康中國的思想，人際交往部分融入合作、共贏元素，生命教育部分將生命歷程與中國歷史發(fā)展進(jìn)行類比，探討面對危機(jī)的態(tài)度和應(yīng)對方式。在充分挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，授課教師進(jìn)行課程思政教案庫編寫，將課程內(nèi)容和思政元素融為一體，構(gòu)建出既確保學(xué)生獲得心理健康知識，又保證有鮮明的價(jià)值觀引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容，為高質(zhì)量地開展課程思政提供保障。我校大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容及相應(yīng)思政元素具體情況見附表。

附表 大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容及相應(yīng)思政元素

具體的課程思政教案如下（選自學(xué)會學(xué)習(xí)—大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教學(xué)專題）：

談到學(xué)習(xí)你會想到什么？看書、考試、學(xué)習(xí)方法、讀書等等。這都是我們談到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)中，學(xué)習(xí)的含義很廣，從小孩子的系鞋帶、用筷子到科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是學(xué)習(xí)，充斥生活的方方面面。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的掌握知識為主，更重要的是對所學(xué)知識要有所思考，具有探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。隨著中國國際化步伐的加快，再加上中國的“一帶一路”，中國正在大踏步邁向世界前端，對人才的需求也越來越大。大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，接受新生事物的能力強(qiáng)，是我們這個時代創(chuàng)新的有生力量。同學(xué)們要時刻樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

為什么要學(xué)習(xí)？為什么上大學(xué)？為了找到好工作，為了得獎學(xué)金，為了完成父母的夙愿，為了自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，為了……。大家的答案有很多，也許我們更多從個人立場去思考這個問題，其實(shí)學(xué)習(xí)不僅僅是個人的事情，人類社會能夠繼續(xù)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。只有通過不斷學(xué)習(xí)，人類社會才得以進(jìn)一步發(fā)展。我們要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時代責(zé)任和歷史使命，將個人理想和國家命運(yùn)炙熱相融，努力爭做新時代奮進(jìn)好青年。

2.3 課程教學(xué)方式構(gòu)建

大學(xué)生心理健康課程本身就注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，通過這種方式有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所理解、感悟，從而在實(shí)際生活中學(xué)會自覺運(yùn)用心理健康知識。大學(xué)生心理健康課程通常采取大班授課，有些同學(xué)對課程的重視程度不夠，教學(xué)方式單一，勢必會影響到教學(xué)效果。因此，為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，增強(qiáng)自我體驗(yàn)，促進(jìn)自我教育，教師需要采用多種的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)其他高校的做法，結(jié)合授課教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終采取以課堂講授為主，輔之以多種實(shí)踐活動形式，且將實(shí)踐活動形式穿插到理論講授中。在授課過程中結(jié)合視頻資料，運(yùn)用案例分析，組織小組討論分享，并適時進(jìn)行角色扮演，對學(xué)生日常困擾進(jìn)行答疑解惑，交流學(xué)習(xí)心得等[8]。課堂教學(xué)是主渠道，除此之外，教師利用新媒體通過建立微信群、微博、微信公眾號等手段推送優(yōu)質(zhì)資源，如心理健康、核心價(jià)值觀的內(nèi)容，同時也可以轉(zhuǎn)發(fā)文化風(fēng)俗、社會熱點(diǎn)話題相關(guān)文章，鼓勵學(xué)生進(jìn)行留言評論，生生間、師生間互動。鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動和公益活動?？傊?，通過多樣的教學(xué)方式充分加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，從而使學(xué)生將思政內(nèi)涵內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。更重要的是結(jié)合教學(xué)專題內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，對每節(jié)課進(jìn)行最佳效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正做到潛移默化地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.4 課程評價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)是衡量“課程思政”是否有效的重要手段。評價(jià)主要來自于同行評價(jià)及學(xué)生評價(jià)。同行層面評價(jià)，邀請課程思政專家及大學(xué)生心理健康課程優(yōu)秀授課教師就思政元素是否挖掘充分，思政元素和課程內(nèi)容是否匹配，融合度及融入方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價(jià)；學(xué)生層面的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是看大學(xué)生的思想、品行是否發(fā)生了積極的變化，是否提升了高校德育的實(shí)效性，教師可以通過日常教學(xué)觀察，對部分同學(xué)進(jìn)行訪談和學(xué)生自評及學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價(jià)。在今后的工作中，我們會采用客觀調(diào)查法進(jìn)一步全面客觀地進(jìn)行效果評價(jià)。通過教學(xué)評價(jià)，不僅可以及時了解“課程思政”的效果，也可以知道存在哪些不足，可以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，從而做到以評促改、以評促教，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

3 結(jié)語

總之，當(dāng)代大學(xué)生的教育中，心理健康教育和思想政治教育是不可或缺的，兩者具有密切聯(lián)系，認(rèn)識思政內(nèi)涵，充分挖掘心理健康中的思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課程思政背景下“顯性”心理健康教育與“隱性”思政教育的融合，真正把教書育人落到實(shí)處。