重大疫情防控背景下促進大學生生命教育的路徑探析—以新冠肺炎疫情防控為例

康其豐

（閩南師范大學心理健康教育咨詢中心，福建漳州 363000）

2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情讓全國人民陷入了突發(fā)重大公共衛(wèi)生安全事件的危機之中。疫情以其傳染性強、波及面廣的特點，對每個生命存在威脅，使人與人之間的命運休戚與共。疫情從爆發(fā)至今進入防控常態(tài)化管理階段，勢必對大學生的身體、心理和行為等方面帶來一定的影響，也讓他們對“生命”有了更加深刻的體會。生命教育在我國起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，生命教育逐漸普及，涵蓋了中小學基礎教育到大學的高等教育；教育的方式和方法更加豐富多彩，成果和成就得到了社會各界的廣泛認可[1]。雖然生命教育取得突出成果，但仍有待改進，如：思想政治教育工作者對生命教育的理念各有側重，未能形成科學完善的體系；內容觀點陳舊，未能吸引大學生的興趣；高校教育重技術輕理論的環(huán)境也阻礙了生命教育的有效開展等。針對目前生命教育存在的問題，結合重大疫情防控的時代背景，高校思想政治教育應乘勢而上，豐富生命教育的內涵、拓寬生命教育的維度，讓生命教育與學生的思想變化、成長成熟同步，貼近學生生活實踐、滿足學生成長需求，最終引導學生樹立正確的生命態(tài)度，化解現(xiàn)實的生命困境，實現(xiàn)生命的價值與追求。

1 重大疫情防控背景下高校生命教育的必要性

從古至今，中西方哲學家對于人類和生命孜孜不倦的探索，為生命教育提供了深厚的理論基礎。20世紀70年代，西方國家首先提出“生命教育”這一概念，引起眾多學者、教育者的重視，并將生命教育帶入系統(tǒng)研究階段，在其概念、理論體系、實踐研究等方面取得了豐碩的成果。從內涵而言，生命教育是一種“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”[2]。因此，大學階段生命教育的宗旨在于幫助學生更加深入地認識生命的本質，引領大學生追尋生命的意義，引導大學生建立積極的生命價值觀，提升個體生命的質量與價值，熱愛并發(fā)展個人獨特生命，在實踐中推動人與人、人與自然和諧關系的形成，最終獲得幸福的人生[3]。 生命教育以人為本的教育理念、以認識和尋求生命本真意義為基本宗旨，與思想政治教育的價值追求存在高度統(tǒng)一。就本質而言，生命教育是對思想政治教育的進一步拓展與深化，二者相互影響、相互滲透，使新時代的思想政治教育具有較強的生機與活力，彰顯出生命的光彩[4]。

從新冠肺炎疫情爆發(fā)至今進入疫情防控常態(tài)化期間，大學生群體的心理健康和生命狀態(tài)受到社會各界積極關注。疫情使大學生面臨宅家學習的挑戰(zhàn)，使畢業(yè)生經(jīng)歷線上求職的最難畢業(yè)季，使職業(yè)生涯規(guī)劃因各種考試的延期或取消而受到影響……生活、學習、社交模式從短暫調整進入長期適應，這些變化挑戰(zhàn)著大學生的心理承受能力和生存適應能力，由此帶來的認知、情緒、行為困擾若沒有得到及時疏導和緩解，有可能造成漠視生命、喪失生命主體意識、逃避生命責任等生命異化的現(xiàn)象，影響大學生的健康成長。因此，生命教育對于解決疫情防控背景下大學生的生命困境、促進生命健康成長尤為必要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 增強生命意識，提高生存能力

疫情期間，極個別學生因居家學習與父母發(fā)生爭執(zhí)而輕生，因不愿面對復學后成績下滑而輕生，因無法承擔考試作弊的處分而輕生。種種面對生命挑戰(zhàn)輕言放棄的極端行為都揭示了當今大學生對生命本質的認識嚴重不足，生命意識薄弱，缺乏對寶貴生命的敬畏與珍惜。加強生命意識教育、普及生命知識、深化學生對于生命本體之客觀存在的認識和感知、由客觀全面的理性認識發(fā)展為敬畏珍惜的情感意識，并將這種態(tài)度運用于生命實踐之中，將有助于大學生積極應對重大疫情影響下的生命危機，提高生存能力。

1.2 培育生命關愛，促進和諧發(fā)展

在抗擊疫情的背景下，大學生能否主動對身邊的家人、朋友表達關愛；能否用同理心共情受疫情波及的弱勢群體，理解身處危機時每一個生命的焦慮和不安；能否平等對待自然界的每一個生命，尊重并愛護每一個物種生存的權利等，都是生命關愛的表現(xiàn)。如今不少大學生缺乏構建情感鏈接的能力，在最需要培養(yǎng)親密關系的成長階段卻因缺少真正的情感交流和健康的人際互動而造成內心的巨大匱乏，喪失關愛他人、關愛生命的能力。高校應積極培育大學生對生命的呵護與關愛，引導其主動體悟在自然災害面前生命的脆弱和無常，促使其學會尊重、愛惜生命，學會在面對生存危機的挑戰(zhàn)時勇于保護自己和他人的生命，促進自我與他人、人類與自然的和諧相處。

1.3 確立生命意義，實現(xiàn)價值追求

生命教育的重要目標之一是培育學生的生命意義，激發(fā)其在實踐中實現(xiàn)生命的價值。突發(fā)的重大疫情讓學生對生命意義有了更加全面的認識，不僅使學生認識到生命的有限和脆弱，強化了憂患意識；也使學生感受到每個生命存在的獨特價值，理解生命的本真，煥發(fā)出對生命意義的理解與追求。因此，即便疫情阻擋了學生返校的步伐，卻阻擋不了他們對生命意義探索和踐履的熱情。有的學生“宅”家不宅心，積極鍛煉、強身健體；有的學生作為志愿者助力社區(qū)、醫(yī)院的防疫工作，貢獻青春力量、提升生命價值；有的學生居家期間認真讀書、自我提升，為活出有意義的人生而努力奮斗。

1.4 強化生命責任，激發(fā)擔當精神

“青年是時代責任的擔當者。一代人擔負一代人的責任，這是國家、民族發(fā)展的動力所在，也是歷史得以延續(xù)的基礎[5]?！币咔橄砣?，每一個小我都無法獨善其身，如何在小我和大我之間平衡，是高校生命教育引導大學生展現(xiàn)生命責任與擔當?shù)年P鍵時刻。疫情背景下的生命教育將引導大學生站在全人類的角度，以國際主義精神、人道主義精神為引領，扛起愛護人類、敬愛生命、敬畏自然的使命感，面對病毒的挑戰(zhàn)，團結各方力量積極作戰(zhàn)，為全世界的健康貢獻自己的一份力量，在推動人與人、人與自然和諧共處的過程中強化責任意識，激發(fā)擔當精神。

2 重大疫情背景下大學生生命教育的著力點

在此重大疫情背景下，大學生生命意識不足、生命情感倦怠、生命價值觀異化、生命責任感缺失等問題時有發(fā)生，牽動著學校、家長以及全社會的心。習近平總書記強調，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要[6]。因此，以重大疫情為契機，加強大學生生命教育，將幫助學生從更廣闊的視角來認識生命，理解生命。疫情影響下沒有一個生命可以獨善其身，個體生命與自我、與他人、與社會、與國家、與世界甚至與自然都息息相關，如何在這些關系中認識生命的本質、尋找生命的意義、踐行生命的價值，是重大疫情背景下生命教育的重要著力點，具體如下：

2.1 人與自我的關系——對自我生命的珍愛

人與自我的關系，是一切問題的根本。一個人只有正確認識自我，學會與自我和諧相處，才有可能善待自己、珍愛自己的生命。中國文化自古以來就十分重視人與自我的關系，老子的“知人者智也，自知者明也”[7]，倡導的就是認識自己的智慧。因此，要喚起大學生對生命的重視與珍愛，就要引導他們學會正確處理與自我的關系。疫情的原因讓大學生有了更多與自我相處的時間與空間，使大家從物質、利益的追求轉而對生命、心靈的關注。生命教育要抓住這一契機，要積極引導大學生關注疫情中的生命故事，認識生命的本質、感悟生命的神圣與珍貴，從而學會珍惜生命。

2.2 人與人的關系——對他人生命的尊重

馬克思說：“人的本質是一切社會關系的總和”[8]。個體從出生開始就不可避免地處于一定社會關系中，需要在家庭、學校、社區(qū)等社會系統(tǒng)的支持中獲得力量并趨于成熟。自我中心、自私冷漠的問題在當今大學生中較為普遍，阻礙了其良好人際關系的建立和心理健康的發(fā)展。此次全人類命運共同體的抗“疫”格局，無形中重構著人與人之間的關系，讓不少大學生的生活重心從網(wǎng)絡、學習、物質等方面重新回到生活，回到疫情背景下全民共克時艱的現(xiàn)實中，感受生命危難之際彼此理解、相互扶持的溫暖，卸下自私冷漠的面具，真正懂得對他人生命的包容與尊重。

2.3 人與社會的關系——對使命責任的擔當

重大疫情會通過多種方式威脅個體、他人、甚至全社會的生命健康與安全，大學生如何處理好自我與社會的關系，如何通過自己的力量為社會、為國家、為世界做出貢獻，展現(xiàn)大學生的使命與責任意識，這也是重大疫情背景下大學生生命教育的重要內容。此次抗擊疫情的斗爭中，有成千上萬支青年突擊隊夜以繼日地奮戰(zhàn)在一線，為社會的安寧、人民的健康貢獻力量、承擔使命。面對社會、國家這個大我，勇于奉獻小我的使命意識和擔當精神，是當代大學生正確處理人與社會關系的寫照，也給廣大青年學生樹立起積極正面的榜樣形象，號召當代大學生都能將小我融入大我中，在擔當和奉獻中彰顯青春生命的力量。

2.4 人與自然的關系——對自然規(guī)律的敬畏

中國文化中貫穿著“和”的思想，既有人與自我、人與人的和諧，也涵蓋了人與自然萬物的和諧共存，體現(xiàn)出熱愛自然、敬畏自然的生態(tài)倫理責任與情懷。然而疫情之下，暴露出了許多人類對自然環(huán)境與生物肆意破壞的惡行。每一次重大疫情的爆發(fā)都是一場人類與自然之間關于平衡的戰(zhàn)爭，它折射出人類為了一己私欲而不惜破壞這份平衡的自私與狂妄。因此，高校生命教育必須引導學生重新審視人與自然的關系，認識到人類是自然的一份子，建立起“尊重生命、敬畏自然”的認知，并幫助學生領悟到人類與自然之間存在著“必須做”、“可以做”、“不能做”和“絕不能做”的界限，最終實現(xiàn)人與自然的和諧共處。

3 重大疫情防控背景下大學生“認知-情感-行為”的生命教育培育路徑

在重大疫情防控背景下，為切實提高生命教育的實效性，使之真正滿足學生成長成熟的需要，應聚焦大學生關注的時代熱點，通過知識的引導、情感的共鳴和價值的追求，培養(yǎng)大學生對生命的理解與熱愛。尤其在新冠肺炎疫情進入常態(tài)化管理的階段，大學生的生活重心雖然已從關注疫情轉到日常學習，情緒體驗也逐漸從焦慮恐懼中恢復，但疫情帶來的思考和成長依然存在。因此，生命教育可以通過系統(tǒng)科學地普及生命知識，引導學生正確認識生命，提高應對危機的生存能力；通過豐富生命的情感體驗，逐步完成生命意義的探索，讓小我在大我中綻放生命之光；通過鼓勵青年用行動詮釋生命的價值，讓生命在實踐中升華。

3.1 學習生命知識，增強生命意識

生命具有自然和社會兩種屬性。自然屬性體現(xiàn)出生命的唯一性、有限性，通過增強生命的緊迫感和憂患意識，提高大學生對生命的珍惜與愛護之情，并激勵大學生通過鍛煉身體、關注心理問題等方式保持身心健康，以提高抗擊風險的生存能力。社會屬性則強調生命的普遍性，認為自然界的各種生命和人類的生命是一樣的，都需要被平等地對待，提醒學生除了學會珍惜自己的生命，更要尊重他人的生命、保護其他物種的生命，學會正確處理人與他人、人與自然的關系，創(chuàng)造和諧美好的生態(tài)環(huán)境。通過生命知識的學習，讓學生了解生命的本質，并引導他們樹立積極健康的生命態(tài)度、掌握生存的技能，還能培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和生活觀，獲得“安身立命”的本領。

3.2 呵護生命情感，完善生命意義

通過生命情感的共鳴與呵護，引導學生逐步完善生命意義的探索。處于社會轉型時期的當代大學生，長期在競爭激烈的社會環(huán)境中，容易產(chǎn)生空虛感、挫敗感、自卑感，導致思想空虛、意義缺失、情感體驗空洞等問題，困頓、迷茫、焦慮、抑郁等負面情緒激增，嚴重影響心理健康以及對生命意義的體驗與感悟[9]。因此，生命教育要回歸生活，關注學生在生命成長與成熟過程中的情感體驗與情感需求，引導大學生在日常生活中豐富生命體驗、呵護生命情感，逐步探索并完善生命意義。重大疫情防控過程中大學生體驗到了不同于以往的生活，也產(chǎn)生了諸多關于生命的領悟，教師要以尊重包容的態(tài)度同理學生對于生命的情感體驗，幫助其充盈生命情感，完善生命意義，最終化解生命危機。

3.3 踐行生命價值，提升生命境界

通過引導大學生以實際行動詮釋生命之獨特性與超越性的價值，促進年輕生命的升華。抗疫當前，青年突擊隊、青年志愿者第一時間出現(xiàn)在祖國最需要的地方。生逢其時，重任在肩的無畏擔當，既是對生命價值最好的踐履，也是將個人生命與國家命運緊密相連的境界升華。生命教育要以此為榜樣，激勵廣大大學生充分利用生活中的機會，通過實踐來培育生命智慧、提高生活能力、掌握生存技能，激發(fā)他們產(chǎn)生對生命的責任感，積極主動地創(chuàng)造屬于自己的美好生活，最終實現(xiàn)生命價值的提升與超越。

青年是祖國的希望和未來。習近平總書記在十九大報告中指出“青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望[10]。”在疫情防控逐步走向常態(tài)化的背景下，作為青年工作主戰(zhàn)場的高校，必須以更加敏銳的嗅覺和積極的行動，緊抓時代熱點，以疫情中廣大青年工作者對生命本質的熱愛和尊重、對生命責任的擔當和勇氣、對生命意義的探尋和踐履、對生命價值的超越和升華為視角，繼續(xù)引導大學生上好生命教育這堂課，幫助其掌握扎實的生命知識，促進精神生命的豐盈與完善，使他們既能仰望星空，又能“守望心靈”，最終實現(xiàn)生命的成長與成熟。