陸軍實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫構建問題研究＊

趙 明，阮擁軍，豆超勇

（1.陸軍工程大學石家莊校區(qū)研究生六大隊，河北 石家莊050003；2.陸軍工程大學石家莊校區(qū)裝備指揮與管理系，河北 石家莊050003）

1 引言

當前，軍隊編制體制調整正在向縱深推進，部隊大抓實戰(zhàn)化訓練，堅持仗怎么打兵就怎么練，全軍形成大抓軍事訓練的濃厚氛圍。隨著實戰(zhàn)化訓練的持續(xù)推進，訓練過程中的一些問題也不斷顯現(xiàn)。實戰(zhàn)化裝備保障能力作為戰(zhàn)斗力的重要組成部分，越來越突顯出其重要地位和作用，但是在部隊還不同程度地存在重“保障練”，輕“練保障”現(xiàn)象，對作戰(zhàn)行動演練的多，而對裝備保障行動演練的較少，對裝備保障能力的檢驗評估還不夠規(guī)范，對裝備保障演練的科目設計不能很好體現(xiàn)實戰(zhàn)性，達不到較好的演練效果。

裝備保障演練是裝備訓練的高級階段，也是成體系的裝備訓練實踐活動，不僅包含裝備保障人員、分隊和機關各層次人員，還包含組織籌劃、器材彈藥供應、維修保障等多要素的綜合性演練活動，是通過錘煉官兵各項能力素質來提高裝備保障能力水平的高層次訓練。在當前全軍深化實戰(zhàn)實訓的大背景下，裝備保障演練更要突出演練內容的實戰(zhàn)性，因此其演練科目的選擇必須要體現(xiàn)出對官兵實戰(zhàn)能力素質的綜合檢驗。陸軍實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫指陸軍部隊在使命課題任務下，突出實戰(zhàn)需求，從難從嚴進行裝備保障演練的演練科目集合。文章以陸軍合成旅實戰(zhàn)化裝備保障演練活動為研究對象，結合陸軍部隊使命任務，研究了科目庫構建的需求、程序、方法，并構建出一套演練科目庫，為合成旅組織實戰(zhàn)化裝備保障演練提供借鑒[1-3]。

2 實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫構建需求分析

陸軍部隊進行實戰(zhàn)化裝備保障演練，首先必須對演練內容進行設計，對演練科目進行選擇，科目選擇是否科學合理將直接關系到裝備保障能力檢驗評估的準確性。

當前，隨著裝備保障理論的深入發(fā)展和完善，人們逐漸認識到裝備保障演練的重要地位和作用，對演練科目內容的選擇也逐漸重視，但是在裝備保障演練實踐中還存在如下一些問題：①演練科目及內容的設計對能力的分解不夠細致。大綱中對裝備保障能力僅細化到指揮、機動、保障、防護四項能力，并沒有將其更進一步分解為細化具體的二級或三級指標，在科目設置方面對裝備保障能力的體現(xiàn)還不夠充分，影響裝備保障演練的質量和效益。②科目的設計不能全面體現(xiàn)和檢驗裝備保障能力。隨著信息化技術的快速發(fā)展，軍民融合體制不斷完善，現(xiàn)行《陸軍軍事訓練大綱》中并沒有對高新技術動員力量運用能力和數(shù)據(jù)支撐保障能力等能力進行檢驗的訓練科目。③演練內容標準還不夠規(guī)范。新一代軍事訓練大綱已經(jīng)正式施行，明確了裝備保障演練科目相關內容，對組織裝備保障演練具有一定的指導意義，但是大綱過于籠統(tǒng)寬泛，對演練內容、對象、時間、標準等要素的要求還不夠具體規(guī)范，也沒有結合陸軍不同類型部隊進行區(qū)分，因此，在實際組織演練過程中，不同類型部隊演練科目內容選擇隨意性較大，針對性不強[4-5]。

隨著陸軍部隊實戰(zhàn)化訓練的不斷推進，陸軍部隊實戰(zhàn)化裝備保障演練成為常態(tài)化的訓練方式。從突出檢驗能力的角度出發(fā)，對當前的陸軍部隊裝備保障演練科目體系進行深入細致的研究，形成一套規(guī)范、完備、科學的演練科目庫具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

3 實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫構建研究

3.1 科目庫構建流程

實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫構建的目標是通過設計構建基于能力、功能聚焦、結構科學、特征鮮明的演練科目庫，實現(xiàn)實戰(zhàn)化裝備保障演練科目內容的有機組合與模塊設置，為陸軍部隊實戰(zhàn)化裝備保障演練的組織實施提供借鑒與參考，牽引部隊實戰(zhàn)化裝備保障演練活動的開展和運行，使部隊裝備保障演練的內容與戰(zhàn)時裝備保障的要求更加貼近，進一步提升軍隊裝備保障能力水平[6]。

結合現(xiàn)階段中國軍實戰(zhàn)化裝備保障演練的實際及相關理論研究，以提升能力為目標導向的科目設計方法在演練內容設計過程中占據(jù)重要地位，應用十分廣泛。陸軍部隊的體系作戰(zhàn)能力，由諸多單項能力聚合形成，其中裝備保障能力是其中重要一項[2]。通過分析部隊裝備保障現(xiàn)狀，在一定物質條件的限定約束下，立足多樣化戰(zhàn)爭威脅，深入剖析時代要求、戰(zhàn)場環(huán)境、保障方式等對裝備保障行動的影響，對部隊需要具備的裝備保障能力進行篩選及確認，利用定性與定量相結合的分析方法，確定裝備保障能力指標體系。在確定能力指標體系以后，將各項細分的能力指標轉換成為相對應的為獲得能力所需要訓練的裝備保障演練內容，最后結合陸軍軍事訓練大綱，將相似度高的內容整合形成演練科目，從而形成科目庫[7]。其流程如圖1所示。

圖1 科目庫構建流程

運用以目標能力為導向的思路設計的裝備保障演練科目庫，因其主要從滿足部隊裝備保障能力需要的角度出發(fā)構建演練科目庫，所以具有較為突出的靈活性、實用性和全面性，這就使所形成的裝備保障演練科目庫覆蓋面較寬，同時具備一定的可拓展性，可以進一步突出演練的針對性、實戰(zhàn)性。

3.2 科目庫構建方法

3.2.1 構建能力指標體系

指標體系構建的方法有許多，總的來說可以分為定性分析法、定量分析法、定性與定量相結合的綜合分析方法。根據(jù)裝備保障能力體系的復雜性，采用定性與定量相結合的綜合分析法[8]。部隊官兵為完成演訓任務應具備的能力是進行科目設計的需求來源。軍改之后，中國軍由原來的三級維修體系改成現(xiàn)行體制下的二級維修體系，即為基地級維修保障和部隊級維修保障。可以運用定性分析方法來確定這兩項必不可少的指標，對已有經(jīng)驗、情況和事實作出分析，在這里主要采取綜合意見法。這種方法通過互相啟發(fā)，博采眾長，對能力指標形成較為一致的看法。采取“德爾菲法”，組織評估者針對能力指標內容采取匿名方式、單獨回答并經(jīng)過多次帶有導向性反復的函調咨詢，最后將意見集中歸納產生結論，從而確定基地級維修保障能力和部隊級維修保障能力。不論是什么級別的維修，器材的供應是維修裝備的基礎，是必不可少的。由于器材的重要性，可以將器材供應單獨作為一項指標——器材供應保障能力。

運用定量評估法對剩下的指標進行確定[9]。在這里主要運用模糊層次分析法來篩選能力指標體系。經(jīng)過對專家的咨詢以及大量查閱相關資料提出以下幾項能力：組織籌劃能力、高新技術動員力量運用能力、數(shù)據(jù)支撐能力、野戰(zhàn)搶救搶修能力、維修裝備管理能力。將以上5項能力作為評定項，即V={V1，V2，V3，V4，V5}，而后將因素集分類U={U1，U2，U3}={維修時間，資金，效果}作為第一層因素。每個因素有下屬的子因素集U1={U11，U12}={維修人數(shù)，所需工時}、U2={U21，U22，U23}={直接經(jīng)濟，耗材，社會保障需求}、U3={U31，U32，U33}={機動能力，火力打擊能力，防護能力}，通過詢問專家對每個因素給出相應的權重Ai。而后選取各級保障人員，組成調查問卷組，得出樣本，可以得到單因素模糊評判矩陣：

式（1）中：m為評價指標集U中元素個數(shù)；n為評價集中V元素的個數(shù)。由權重和單因素模糊評價矩陣，得到綜合評判。

通過此種方法確定出前三項能力較為重要，即組織籌劃能力、高新技術動員力量運用能力和數(shù)據(jù)支撐能力。

綜合以上方法可以得出陸軍裝備維修保障體系能力為組織籌劃能力、高新技術動員力量運用能力、數(shù)據(jù)支撐能力、器材供應保障能力、基地級維修保障能力和部隊級維修保障能力。并且通過這類方法可以推導出這六項能力的二級以及三級指標，構建出完整的指標體系。實戰(zhàn)化裝備保障能力指標體系如圖2所示。

圖2 實戰(zhàn)化裝備保障能力指標體系

3.2.2 確定能力指標權重

層次分析法（AHP）是美國著名運籌學家薩蒂于20世紀70年代初提出的一種靈活實用的多準則決策方法。該方法是一種綜合定性與定量分析的決策方法，已廣泛應用于航空航天、雷達、車輛、裝甲等領域，用于對各種能力的評估。

實戰(zhàn)化裝備保障能力權重的確定，要結合部隊反饋的信息、訓練大綱、上級指示，對能力進行層次的劃分。一級能力指標為大的類別，每類下設的二級指標為具體的需求能力項，各類別中的能力指標項因其素質要求、難度、需求的不同，存在層次上的差異，根據(jù)層次分析的方法能得出各項指標所占比例，確定需求能力層次的劃分[8]。

建立有針對性的能力指標模型后，要優(yōu)化數(shù)據(jù)來源，選擇該領域內專業(yè)對口的專家對指標進行評價。為避免成員結構單一對評估結果造成影響，專家組成員應包括從事裝備科研的院所專家骨干、從事裝備保障工作的院校專家教授、從事裝備保障工作的裝備保障單位高工等，為增強評估結果的客觀性、科學性打下了堅實基礎。

具體計算中，利用基于層次分析法的YAAHP軟件，通過對影響裝備保障能力的6個一級指標和27個二級指標進行匯總梳理，構造了判斷矩陣，經(jīng)過對判斷矩陣的歸一化處理，計算出組內各因素相對權重如表1所示。

表1 實戰(zhàn)化裝備保障能力影響因素權重

表1 （續(xù)）

通過對各影響因素權重的計算，可以知道一級能力指標所占的影響權重，同理可得二級、三級指標影響因素權重，為下一步科目構建及內容選擇提供了科學依據(jù)。

3.3 實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫構建

裝備保障演練科目體系建立在訓練內容的基礎之上，根據(jù)裝備保障演練能力需求指標體系，以新版訓練大綱的科目內容為基礎，將各級能力指標轉化成對應的獲取能力所需的訓練內容，再結合訓練大綱將各項內容進行優(yōu)化組合，形成訓練科目，其過程如圖3所示。在這個過程中，增強實戰(zhàn)化的特性是科目設計的主線，要圍繞主線完成科目庫的構建，進而在應用時篩選出目的科目。根據(jù)演練進程，按照戰(zhàn)備等級轉換、遠程機動、作戰(zhàn)準備、作戰(zhàn)實施、作戰(zhàn)結束五個時間階段進行分析，根據(jù)能力指標細化每個階段演練的科目，從而構建演練科目庫。

圖3 科目構建過程

4 應用案例

案例驗證是對科目庫構建評估的重要環(huán)節(jié)，可以對科目庫的實際應用效果進行實踐檢驗，通過評估數(shù)據(jù)處理和評估結果分析，能夠及時調整優(yōu)化科目庫。XX年XX戰(zhàn)區(qū)陸軍保障部、XX集團軍保障部結合XX旅XX演習，于X月XX日至X月XX日，從XX～XX聯(lián)合訓練基地，組織了實戰(zhàn)化裝備保障演練。演習以“重型合成旅城市奪控戰(zhàn)斗裝備保障行動”為課題，按照“戰(zhàn)區(qū)陸軍指導協(xié)調、XX集團軍和院校專家導調評估、XX旅組織實施”的模式組織實施，組織裝備啟封保養(yǎng)、野戰(zhàn)庫所開設、裝備搶救搶修、彈藥器材供應等31個科目訓練，初步檢驗了實戰(zhàn)化條件下裝備保障能力。此次實戰(zhàn)化裝備保障演練，在經(jīng)過部隊調研的基礎上，對演練任務的能力需求及科目構建都進行了具體分析，由于涉及改革原因，基地級保障力量和高新技術技術動員力量未實際到位，在此忽略，最終確定的科目組成包括戰(zhàn)備等級轉換、戰(zhàn)場機動、戰(zhàn)場搶救搶修、裝備啟封保養(yǎng)、野戰(zhàn)庫所開設、彈藥器材供應、保障要素轉移、保障指揮機構開設、擬制保障計劃、彈藥請領分發(fā)補充等科目內容，具體科目如表2所示。

表2 裝備保障演練科目表

所設置演練科目符合實戰(zhàn)牽引以及部隊保障能力需求，同時也充分證實了層次分析法在實戰(zhàn)化演練中對科目庫設置的重要作用。

5 結束語

陸軍合成旅實戰(zhàn)化裝備保障演練是新體制下的一次全新探索和實踐，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可循。本文主要分析了演練科目庫構建的必要性及構建流程，對裝備保障能力指標體系進行構建，并確定各自因素權重，在此基礎上對實戰(zhàn)化裝備保障演練科目庫進行設計，為陸軍部隊裝備保障能力建設提供借鑒和參考，但是文章對演練科目的相關標準、演練條件研究還不夠，有待于進一步研究深化，以構建一套與科目匹配的實施標準和規(guī)范。