關(guān)于“十三五”期間的外國語言學(xué)及外語教育教學(xué)研究*

王文斌

(北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心/國家語言能力發(fā)展研究中心，北京 100089)

提 要：本文主要分“外國語言學(xué)研究”和“外語教育教學(xué)研究”兩大方面，回溯“十三五”期間我國的相關(guān)研究和發(fā)展?fàn)顩r，反映目前存在的9個(gè)主要問題，并提出關(guān)于今后推進(jìn)外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究和發(fā)展的14點(diǎn)建議，旨在肯定成績、正視問題、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，倡議在未來的“十四五”期間，我們需要善于積勢、蓄勢和謀勢，同時(shí)也需要識(shí)變、求變和應(yīng)變，書寫奮進(jìn)之筆。

1 引言

對(duì)外語界“十三五”這五年期間關(guān)于外國語言學(xué)及外語教育教學(xué)研究的回顧和總結(jié)，大致可用15個(gè)字歸納，即“傳承與創(chuàng)新并舉，成績明顯，問題不少”。說“傳承與創(chuàng)新并舉”，是因?yàn)樵凇笆濉逼陂g，外國語言學(xué)及外語教育教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者承繼優(yōu)良研究傳統(tǒng)，放眼世界，跟進(jìn)國外前沿理論，吸納先進(jìn)研究方法，立足本土，緊貼國情，大膽創(chuàng)新，挖掘新材料，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新領(lǐng)域，提出新觀點(diǎn)，構(gòu)建新理論。說“成績明顯”，是因?yàn)樵谶^往5年，外語界在傳承與創(chuàng)新中涌現(xiàn)出一批值得關(guān)注和具有影響力的研究成果，資深學(xué)者奮力精進(jìn)，中青年學(xué)者用力進(jìn)取，已取得可喜成績。說“問題不少”，是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)外語研究及外語教育教學(xué)在我國發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性依然未成共識(shí)；在有些方面的研究，力量依然單??；國內(nèi)學(xué)者自主創(chuàng)新的理論自覺未成氣候，也尚未得到足夠的重視。我們?cè)诖藬M概述關(guān)于“十三五”期間外國語言學(xué)及外語教育教學(xué)的研究狀況、反映目前存在的9個(gè)主要問題，并提出關(guān)于今后推進(jìn)外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究的14點(diǎn)建議。

2 研究狀況

2.1 外國語言學(xué)研究

語言學(xué)是以人類語言為研究對(duì)象的科學(xué)，其任務(wù)是描寫并研究語言的結(jié)構(gòu)、功能及其歷史演變，揭示人類語言的本質(zhì)，探索語言的發(fā)展規(guī)律。通觀中外著名語言學(xué)家，他們雖難以諳熟世界所有語言，但他們中的絕大多數(shù)人都是通曉兩門或兩門以上的更多語言，并用之于自己對(duì)語言規(guī)律和本質(zhì)的探尋。國外語言學(xué)家O. Jespersen, E. Sapir, L. Bloomfield，J. R. Firth, N. Chomsky, M.A.K.Halliday等是如此，國內(nèi)語言學(xué)家馬建忠、嚴(yán)復(fù)、趙元任、林語堂、呂叔湘、王力、高名凱等也是如此。這些語言學(xué)家中的大多數(shù)人不僅精通母語，而且還通曉至少兩門以上的外語，這對(duì)他們從事語言學(xué)研究無疑帶來開闊的視野和游刃有余的語言資源，能在研究中旁征博引，例證多元，并對(duì)語言研究因見多識(shí)廣而形成獨(dú)到的洞察力。

近五年來，外國語言學(xué)界力求借鑒國內(nèi)外的語言學(xué)研究歷史，因應(yīng)現(xiàn)實(shí)之需，擺脫單語研究之窠臼，縱向上掘深度，橫向上拓寬度，不斷延展研究視野，在語音、詞匯、語義、句法、語用、語篇、翻譯、話語分析、漢外語言對(duì)比、形式語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)、生態(tài)語言學(xué)、世界語言生活、中西語言哲學(xué)、外語界面、法律語言學(xué)、教育語言學(xué)、專門用途英語、語言測試與評(píng)價(jià)、語言服務(wù)等層面，用心思考，用力做事，已取得不俗的業(yè)績。盡管這些層面的研究彼此時(shí)有交叉，但我們?cè)诖藦拇筇幹?，依照通常的分類將“十三五”期間的一些代表作擇要分述如下(因成果豐富，涉及面廣，加之篇幅有限，許多優(yōu)秀成果難以一一列舉，顯然有舉一廢百之嫌，敬請(qǐng)學(xué)界同仁見諒！)。

2.1.1 語音研究

語音是語言研究的3大要素之一。近五年來，許希明的研究成果較為突出，其《英漢語節(jié)奏類型對(duì)比研究》(2018)重點(diǎn)探討英語重音和漢語聲調(diào)在節(jié)奏屬性、音節(jié)結(jié)構(gòu)、詩歌韻律、構(gòu)詞理據(jù)、音步類型、語調(diào)特征和語音實(shí)現(xiàn)等方面的異同點(diǎn)。2019年該著獲浙江省第二十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果“基礎(chǔ)理論研究類”一等獎(jiǎng)。他的《英漢語音對(duì)比研究》(2019)以音系類型學(xué)為理論框架，對(duì)比英漢語音系統(tǒng)的異同點(diǎn)，并預(yù)測語音對(duì)比研究的發(fā)展趨勢。

2.1.2 詞匯研究

詞匯研究有新的突破。邵斌的《英漢詞匯對(duì)比研究》(2019)聚焦于英漢詞匯形態(tài)對(duì)比及語義對(duì)比，梳理英漢詞匯對(duì)比研究的發(fā)展脈絡(luò)，檢視英漢詞匯的特點(diǎn)，探索彼此的共相與殊相。該書不僅對(duì)詞匯教學(xué)具有指導(dǎo)意義，對(duì)翻譯理論與實(shí)踐以及英漢雙語詞典編纂也具參考價(jià)值。李運(yùn)博的《近代漢日詞匯交流研究》(2018)力圖科學(xué)探討漢字的起源和發(fā)展，嘗試從史學(xué)研究的角度探究漢日詞匯交流及其相關(guān)的諸多問題，在更加真實(shí)、全面地昭顯中日文化交流全貌的同時(shí)，初步厘清其發(fā)生、發(fā)展的歷史軌跡，主要以近代漢字詞匯的交流為對(duì)象，從宏觀角度考察中日兩國詞匯交流過程中發(fā)生的文化現(xiàn)象及其對(duì)中日兩國社會(huì)發(fā)展及國家關(guān)系形成產(chǎn)生的影響。

2.1.3 語義研究

語義始終是語言研究的一大難點(diǎn)，原因在于其難以精確地捕捉和描述，但也有幾部力作，如仇偉的《英漢乏詞義構(gòu)式的認(rèn)知對(duì)比研究》(2019)，根據(jù)英漢乏詞義動(dòng)詞(delexical verb)的特質(zhì)重新界定乏詞義結(jié)構(gòu)，審視英漢乏詞義結(jié)構(gòu)研究的歷史與現(xiàn)狀，探解其認(rèn)知理據(jù)、概念化特征和構(gòu)式功能，并從歷史角度進(jìn)行英漢對(duì)比研究。再如文衛(wèi)平的《英漢無定名詞短語的語義》(2020)，以無定名詞短語的語義為切口，闡析形式語義學(xué)從經(jīng)典邏輯語義學(xué)到動(dòng)態(tài)語義學(xué)的發(fā)展路徑、技術(shù)手段、基本思想及其局限性，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)英語無定名詞短語的a/an NP，any NP和[Det ?]NP 形式展開描寫和解釋，并以此為參照，審察漢語中與無定名詞短語語義特征相關(guān)的“一量名”結(jié)構(gòu)、無定名詞關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、“的”字結(jié)構(gòu)、“連……都”結(jié)構(gòu)、“任何……都”結(jié)構(gòu)等，揭示英漢在共時(shí)平面顯現(xiàn)出的語義本質(zhì)和規(guī)律。

2.1.4 句法研究

“十三五”期間，關(guān)于句法層面的研究專著不多，王福祥的《現(xiàn)代俄語句法的幾個(gè)問題》(2020)，主要探討現(xiàn)代俄語句法中的特殊句子成分、特殊句型、主從復(fù)合句等，提出主從復(fù)合句的新分類。何偉的《漢語功能句法分析》(2019)，從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度對(duì)漢語進(jìn)行句法描寫，該作既有助于學(xué)習(xí)者逐步掌握功能句法分析的要領(lǐng)，也有益于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.1.5 語用研究

近五年來，我國語用學(xué)研究已取得驕人成績。冉永平對(duì)漢語文化中“人情”和“情面”的人際關(guān)系建構(gòu)與管理作用以及人際語用特征進(jìn)行系列探究，率先提出漢語文化交際語境下基于“人情原則”的人際關(guān)系管理模式。他通過人際沖突、矛盾調(diào)解等漢語文化現(xiàn)實(shí)語境下的人情實(shí)踐，驗(yàn)證該原則與人際管理模式的有效性和闡釋力，體現(xiàn)植根于本土化交際語境的人際語用思想，突破長期以來西方人際語用學(xué)理論的研究缺陷。其代表性成果有“人際語用學(xué)視角下人際關(guān)系管理的人情原則”(2018a)、“基于人情原則的人際關(guān)系新模式—人際語用學(xué)本土研究”(2018b)以及發(fā)表于國際刊物Pragmatics，JournalofPragmatics等多篇論文。陳新仁圍繞語用學(xué)一系列重大理論問題開展原創(chuàng)研究，加強(qiáng)國際對(duì)話，倡導(dǎo)本土理論建構(gòu)，推動(dòng)中國語用學(xué)走向世界，已出版《語用身份論》(2018a)，詮釋動(dòng)態(tài)交際中的身份選擇、話語方式、交際效果等；其專著《漢語公共用語的批評(píng)語用分析》(2020)，探究當(dāng)代中國城市語言文明建設(shè)；其另一專著《漢語不同體裁中的禮貌現(xiàn)象研究》(2017)，從中國文化角度構(gòu)建具有中國特色的漢語禮貌觀和關(guān)系管理模式，呈現(xiàn)漢語語言禮貌的各種變異現(xiàn)象，闡釋漢語禮貌的獨(dú)特實(shí)踐。

2.1.6 語篇研究

語篇層面的研究成果較為豐富，突出的有辛斌和高小麗合著的《漢英報(bào)紙新聞中轉(zhuǎn)述言語的語篇和語用功能比較研究》(2019)，較為系統(tǒng)地探究漢英轉(zhuǎn)述言語的分類和分布、漢英報(bào)紙新聞中轉(zhuǎn)述言語的社會(huì)語用闡釋、不同新聞?wù)Z類和語境中漢英轉(zhuǎn)述言語的形式與功能等問題，從傳播學(xué)、政治學(xué)和批評(píng)話語分析等多個(gè)理論視角綜合探析漢英報(bào)紙新聞中轉(zhuǎn)述言語的語言和語用特征及其社會(huì)語用價(jià)值。于暉的《功能語篇體裁分析理論與實(shí)踐》(2018)，以功能語言學(xué)為理論視野，討論語篇體裁概念的本質(zhì)、理論起源及其發(fā)展，從語言、語篇、體裁和語境等方面力圖全方位解讀語篇體裁語言的實(shí)現(xiàn)特征，探究語篇的語言實(shí)現(xiàn)與語篇所處的社會(huì)文化環(huán)境及交際目的等因素的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)多層次、多維度并能用之于語篇體裁分析的理論模式。

2.1.7 漢外語言對(duì)比研究

語言對(duì)比研究具有整體性的發(fā)展，以跨語言研究為視野審視語言與語言之間的共性與個(gè)性，不論是從詞、短語、句子抑或語篇層面，都做出較為系統(tǒng)的對(duì)比考察，而且在理論上具有明顯的創(chuàng)新，如沈家煊的《超越主謂結(jié)構(gòu)》(2019)力圖打破印歐語語法分析框架，在聚焦?jié)h語事實(shí)研究的同時(shí)，常以英語語言現(xiàn)象為比照，析述漢語的本色，提出漢語并非像英語，固守主謂結(jié)構(gòu)，而是超越主謂結(jié)構(gòu)，而且漢語是名動(dòng)包含，而英語是名動(dòng)分立。王文斌的《論英漢的時(shí)空性差異》(2019)也力圖擺脫印歐語分析框架的羈絆，從英漢語言與英漢民族思維的關(guān)系角度探視英漢語的不同表現(xiàn)行為，觸及這兩種語言的橫向維度和縱向維度，揭示英漢語的本質(zhì)特性差異，率先提出英語具有強(qiáng)時(shí)間性特質(zhì)，而漢語則具有強(qiáng)空間性特質(zhì)。

2.1.8 語料庫語言學(xué)

語料庫語言學(xué)盡管在我國的研究歷史不長，但近幾年卻呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，不僅在理論上不斷創(chuàng)新，而且在語言分析、語言教學(xué)和翻譯等領(lǐng)域也已得到廣泛應(yīng)用，其突出的研究成果有許家金的《語料庫與話語研究》(2019)，該書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)闡述語料庫話語研究的專論，均衡處理基于語料庫的話語組織結(jié)構(gòu)分析和話語的社會(huì)屬性研究，特別關(guān)注我國本土化的研究選題，包括英漢話語特征對(duì)比、英漢翻譯中的話語現(xiàn)象等。姜峰的《語料庫與學(xué)術(shù)英語研究》(2019)是國內(nèi)首部專注于語料庫視域下的學(xué)術(shù)話語研究論著，該著切合國家在“雙一流”高校建設(shè)背景下，發(fā)展我國高等教育國際化水平、擴(kuò)大國內(nèi)外學(xué)術(shù)對(duì)話空間的迫切需求。在評(píng)述國內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，作者提出具有本土特色的學(xué)術(shù)英語語料庫研究前景，呼吁相關(guān)研究需圍繞中國學(xué)生與學(xué)者的本土學(xué)術(shù)語境，關(guān)切國情，聚焦他們的學(xué)術(shù)話語能力。劉芹、張樂和許家駿合著的《基于語料庫的中國理工科大學(xué)生英語寫作能力研究》(2019)，以理論和實(shí)證研究為基礎(chǔ)構(gòu)建中國理工科大學(xué)生書面英語語料庫，分別從通用英語、職場英語和學(xué)術(shù)英語3個(gè)方面分析理工科大學(xué)生的英語寫作能力，并制定寫作能力標(biāo)準(zhǔn)框架，研發(fā)適合理工科大學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)體系，對(duì)提高理工科大學(xué)生的英語寫作能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.1.9 翻譯研究

近五年，翻譯研究也不斷走向深入，研究成果最為豐碩，較為典型的有許鈞等的《傅雷翻譯研究》(2016)，著重分析翻譯精神，提出譯者既是翻譯實(shí)踐主體又是翻譯精神主體的結(jié)合體這一新觀點(diǎn)。書中提出，翻譯精神蘊(yùn)含“開放”“求新”和“創(chuàng)造”的精神，本質(zhì)上是理想精神、拯救精神、求真精神和藝術(shù)精神。羅選民的《翻譯與中國現(xiàn)代性》(2017)立足中國近代的政治、文化、文學(xué)、語言、教育等領(lǐng)域，從跨學(xué)科角度探討翻譯對(duì)中國現(xiàn)代性形成所產(chǎn)生的重要作用。作者以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，梳理中國現(xiàn)代性的促發(fā)與演進(jìn)脈絡(luò)，秉持語料、史料為楔子，從整體作為思想表達(dá)的翻譯學(xué)角度審視中國現(xiàn)代性形成的因由，為中國現(xiàn)代性研究提供新的視角與思路。值得注意的是，近五年我國還興起以文旭為代表的認(rèn)知翻譯學(xué)研究，他及其研究團(tuán)隊(duì)連續(xù)發(fā)表“格式塔意象的傳譯：認(rèn)知翻譯策略研究”(蘇沖 文旭 2018)、“翻譯的范疇轉(zhuǎn)換及其認(rèn)知闡釋”(文旭等2019)、“具身認(rèn)知、象似性與翻譯的范疇轉(zhuǎn)換”(文旭 司衛(wèi)國 2020)等學(xué)術(shù)論文。2019年，文旭、肖開容出版專著《認(rèn)知翻譯學(xué)》，這是國內(nèi)外第一部系統(tǒng)闡述認(rèn)知翻譯學(xué)的力作，從認(rèn)知語言學(xué)理論出發(fā)，研究翻譯涉及的語義、語用和文化等問題，探討譯者理解、轉(zhuǎn)換、表達(dá)過程中的認(rèn)知機(jī)制，構(gòu)建了認(rèn)知翻譯學(xué)的理論框架。

2.1.10 系統(tǒng)功能語言學(xué)

近五年來，外語界在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的本土化以及適用性研究中已做出積極的貢獻(xiàn)。胡壯麟結(jié)合漢語研究，發(fā)展了銜接與連貫理論，其標(biāo)志性成果是《新編語篇的銜接與連貫》(2018)。黃國文率先運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論研究翻譯問題，提出“翻譯中的元功能對(duì)等”概念，以及“功能句法分析原則”，其標(biāo)志性成果是“Searching for Metafunctional Equivalence in Translated Texts”(2017a)。張德祿發(fā)展語篇銜接與連貫理論，提出跨類銜接和跨層次銜接概念以及宏觀銜接機(jī)制，其標(biāo)志性成果是《語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用》(張德祿 劉汝山 2019)，其英譯本將由Routledge出版社出版。彭宣維提出詞匯—語法的上限不是小句，而是語篇，其標(biāo)志性成果是“‘(Text as) Wording’ as Wording in Text Size: Stretching Lexicogrammatical Rank Hierarchy from Clause to Text”(2017)。何偉融中西學(xué)術(shù)思想于一體，發(fā)展系統(tǒng)功能學(xué)術(shù)思想，提出生態(tài)的和類型的超學(xué)科思想以及語言有機(jī)符號(hào)系統(tǒng)觀，其標(biāo)志性成果有《漢語功能語義分析》(2017)。

2.1.11 認(rèn)知語言學(xué)

在我國外語界認(rèn)知語言學(xué)的研究者人數(shù)眾多，其成果也十分豐富，近五年來較有代表性的成果有束定芳在“語篇隱喻的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與認(rèn)知功能——以《百喻經(jīng)》和《莊子》為例”(2017)一文中提出的“語篇隱喻”概念。作者通過對(duì)《百喻經(jīng)》和《莊子》中典型語篇隱喻的分析，主要提出3點(diǎn)：(1)語篇隱喻往往是多個(gè)源域?qū)?yīng)一個(gè)目標(biāo)域，形成多元映射；(2)語篇隱喻往往采用明確的信號(hào)，表明意圖或所要說明的問題；(3)語篇隱喻源域向目標(biāo)域的投射有平行、交叉和總括式等形式，但以總括式居多。陳敏哲的專著《英語動(dòng)詞時(shí)與完成體的認(rèn)知研究》(2016)，提出“時(shí)”和“完成體”都是非常重要的英語動(dòng)詞語法范疇。盡管人們普遍承認(rèn)“時(shí)”具有多種用法，但周詳研究這些用法之間關(guān)系的卻不多，而更鮮有學(xué)者以“時(shí)”的多義關(guān)系為基礎(chǔ)，從“時(shí)”與“完成體”之間語義互動(dòng)關(guān)系的角度切入，分別探究英語“現(xiàn)在完成體”和“過去完成體”的語法意義多義關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)嘗試揭開一些困擾英語語法學(xué)界多年的理論難題，如“現(xiàn)在完成體之謎”等。

2.1.12 生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)是一門具有多學(xué)科屬性的新興學(xué)科，旨在通過生態(tài)話語和行為分析彰顯人類與自然的關(guān)系，借以促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的和諧以及語言之間和方言之間的和諧，保護(hù)瀕危語言，維系文化的多樣性和生物的多樣性等。在該學(xué)科的體系發(fā)展以及研究范式的創(chuàng)新中，中國學(xué)者起到重要作用。就語言對(duì)環(huán)境的影響而言，黃國文在中國語境下基于“以人為本”的假定以及“良知、親近、制約”3項(xiàng)原則，提出“和諧話語分析”模式，對(duì)于構(gòu)建中國話語體系具有重要意義，其標(biāo)志性成果有“論生態(tài)話語和行為分析的假定和原則”(2017b)、“生態(tài)話語分析的緣起、目標(biāo)、原則與方法(2017c)以及“從生態(tài)批評(píng)話語分析到和諧話語分析”(2018)。何偉提出“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀，奠定“生態(tài)話語分析”作為獨(dú)立話語分析范式的地位，其標(biāo)志性成果有“生態(tài)語言學(xué)作為一門學(xué)科的幾個(gè)問題”(2018a)以及“話語分析范式與生態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)”(2018b)。

2.1.13 心理語言學(xué)

心理語言學(xué)也有長足的發(fā)展，其代表作有張輝的《熟語表征與加工的神經(jīng)認(rèn)知研究》(2016)，運(yùn)用事件相關(guān)電位技術(shù)對(duì)漢語熟語中主要的次范疇進(jìn)行研究，涉及成語、諺語、歇后語以及浮現(xiàn)的熟語性構(gòu)式。該書還結(jié)合語言學(xué)理論與神經(jīng)語言學(xué)的實(shí)證研究，力圖尋求兩者之間的互證關(guān)系。廖巧云的《語義修辭的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究》(2019)，運(yùn)用基于模型的語用推理理論對(duì)整體性認(rèn)知語用模型(HCPM)進(jìn)行修補(bǔ)，提出“內(nèi)涵外延關(guān)聯(lián)—傳承模型”(ADRIM)，依靠形成于心—物隨附過程并能體現(xiàn)A與B兩事物之間語義變異關(guān)系的可能性特征，提取語義修辭識(shí)解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一成果在研究語義修辭所涉及的兩個(gè)域之間的關(guān)系方面，已取得明顯突破。

2.1.14 世界語言生活研究

世界語言生活研究在近五年也取得驕人成績，其中有王克非主持的“世界語言生活”系列成果。這些成果分區(qū)域闡述世界各語言片區(qū)語言生活和政策的變化，分主題考察國際上語言生活各層面的動(dòng)向及關(guān)聯(lián)，以多語種數(shù)據(jù)挖掘和語料庫信息處理為工具，透過紛紜變化的語言生活表象，分析和預(yù)測國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化動(dòng)向，曾先后獲得國家語委重點(diǎn)項(xiàng)目、教育部人文社科基地重大項(xiàng)目和國家社科重點(diǎn)項(xiàng)目支持。2016至2018年王克非先后編寫出《世界語言生活報(bào)告》(2016)、《世界語言生活動(dòng)態(tài)報(bào)告》(2018a)和《世界語言生活狀況報(bào)告》(2018b)等5部著作，在國際上居于領(lǐng)先地位。

除以上各方面的研究成果之外，還有我國外語界的國家一級(jí)學(xué)會(huì)“中國英漢語比較研究會(huì)”已吸納29個(gè)專業(yè)委員會(huì)(分會(huì))，近五年來堅(jiān)持以學(xué)術(shù)研究為本，有力促進(jìn)我國外語學(xué)科的發(fā)展。該研究會(huì)目前共有25名專家擔(dān)任海外學(xué)術(shù)兼職或擔(dān)任國際學(xué)術(shù)期刊主編、副主編、編委、顧問等；通過組織國際學(xué)術(shù)會(huì)議、論文集組稿等方式，不斷助推各研究領(lǐng)域向縱深和橫向發(fā)展，豐富國家哲學(xué)社科基金項(xiàng)目的選題范圍。該研究會(huì)還發(fā)揮集團(tuán)作戰(zhàn)優(yōu)勢，促進(jìn)各專業(yè)委員會(huì)的學(xué)術(shù)交流，不斷推動(dòng)跨學(xué)科研究，已催生出許多新興的跨學(xué)科課題研究。該研究會(huì)主辦的“一帶一路戰(zhàn)略下的中國外語跨學(xué)科研習(xí)班”“跨越邊界：國際作家、翻譯家、評(píng)論家高峰論壇”等活動(dòng)，為人文社科的跨學(xué)科研究開拓了新路徑。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該研究會(huì)目前已承擔(dān)國家重點(diǎn)項(xiàng)目22項(xiàng)、一般項(xiàng)目116項(xiàng)、青年項(xiàng)目48項(xiàng)，為繁榮我國的人文社科研究做出了顯著貢獻(xiàn)。

2.2 外語教育教學(xué)研究

我們?cè)诖藦膹V義角度將涉及外語教育、外語教師與教育發(fā)展、二語習(xí)得、外語教育技術(shù)、外語寫作教學(xué)、外語語言智能教學(xué)、外語語音教學(xué)等領(lǐng)域統(tǒng)稱為外語教育教學(xué)研究。不論是在為國家培養(yǎng)國際化人才做出重要貢獻(xiàn)方面，還是從我國的外語從業(yè)人數(shù)看，外語教育教學(xué)在我國都具有不可輕忽的重要地位。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒(2018)》的數(shù)據(jù)，我國外語教師目前共1,449,438人，其中小學(xué)階段479,346人(英語477,745人，日語63人，俄語35人)、初中階段572,915人(英語570,868人，日語327人，俄語163人)、高中階段267,977人(英語265,382人，日語910人，俄語595人)和高等教育階段129,200人(普通高校126,337人，成人高校1,491人，民辦等其他高等教育機(jī)構(gòu)1,372人)。面對(duì)這樣一個(gè)龐大的從業(yè)群體，我們沒有理由不給予足夠的重視。這些外語教師絕大部分都在兢兢業(yè)業(yè)地傾心于為國家培養(yǎng)外語人才，但他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的外語教育教學(xué)過程中，部分教師不論是其理論水平抑或其實(shí)踐認(rèn)知均隨著時(shí)代的發(fā)展而亟待提升，況且到目前為止，我國外語教育界的理論和方法大多來自西方國家，缺少我國學(xué)者自主創(chuàng)新的理論和實(shí)踐方法。值得嘉許的是，近五年來，外語教育教學(xué)研究成果卓著，尤其突出的是產(chǎn)生3項(xiàng)具有我國原創(chuàng)性的外語教育教學(xué)理論和觀點(diǎn)：一是文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，二是王初明提出的“續(xù)論”，三是王文斌和李民提出的“外語教育學(xué)”建構(gòu)?，F(xiàn)分別做一扼要介紹。

文秋芳經(jīng)十余年探索，在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(簡稱POA)，構(gòu)建符合中國國情的外語教學(xué)理論與實(shí)踐體系，覆蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程各層面，具有針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，旨在培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、能用英語“能說會(huì)道”的國際化人才，是我國學(xué)者自主創(chuàng)新的外語教學(xué)理論，其代表性成果有“The Production-oriented Approach to Teaching University Students English in China”(2016)、“辯證研究法與二語教學(xué)研究”(2017)、“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’與對(duì)外漢語教學(xué)”(2018)、“熟手型外語教師運(yùn)用新教學(xué)理論的發(fā)展階段與決定因素”(2020a)、“產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國創(chuàng)新外語教育理論探索”(2020b)等幾十篇論文，2018年獲北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2017-2020年期間，共舉辦六屆“創(chuàng)新外語教育在中國”國際論壇，共計(jì)邀請(qǐng)36位國內(nèi)外知名專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，POA團(tuán)隊(duì)成員作為主旨發(fā)言人、專題研討發(fā)言人等參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)二十余次，已在國內(nèi)外學(xué)界產(chǎn)生較大影響。

另一具有原創(chuàng)性的外語教育教學(xué)理論是王初明提出的“續(xù)論”。這是一個(gè)新興的語言習(xí)得觀，題為“以‘續(xù)’促學(xué)”的論文首次發(fā)表于《現(xiàn)代外語》2016年第6期，而且“續(xù)論”是國家社科基金重大招標(biāo)課題“漢語二語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與高效率教學(xué)模式研究”的標(biāo)志性成果，該課題于2018年7月結(jié)項(xiàng)?！袄m(xù)”極其簡單，對(duì)話便是典型的聽后續(xù)說。“續(xù)論”認(rèn)為，語言是通過互動(dòng)而且更是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，借助“續(xù)”可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效率。說語言也是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)，因“續(xù)”為對(duì)話所必需，而對(duì)話是人類學(xué)會(huì)語言的最基本方式，無“續(xù)”對(duì)話即告終止，語言學(xué)習(xí)便失去源頭。語言交際中，只要有“續(xù)”，就必有語言的理解和產(chǎn)出，但兩者往往前高后低不對(duì)稱(如我們可以讀懂但寫不出《紅樓夢(mèng)》)，而學(xué)習(xí)者只要注重“續(xù)”中的產(chǎn)出，就能近距強(qiáng)力拉高語言產(chǎn)出水平，由此產(chǎn)生立竿見影的學(xué)習(xí)效應(yīng)?！袄m(xù)論”深化國際上影響巨大的語言習(xí)得互動(dòng)理論，指出“續(xù)”為互動(dòng)源頭并維系互動(dòng)，互動(dòng)促學(xué)實(shí)則是以“續(xù)”促學(xué)?！袄m(xù)”雖簡單，卻可激活幾乎所有促學(xué)語言的積極因素，且操作性強(qiáng)，可應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)，包括外語、對(duì)外漢語和母語學(xué)習(xí)?；凇袄m(xù)論”，目前已開發(fā)出“續(xù)作”數(shù)十種，包括續(xù)說、續(xù)寫、續(xù)譯在內(nèi)的各種組合，可以應(yīng)對(duì)不同的語言教學(xué)需要。“續(xù)論”的提出為深化語言習(xí)得理論研究提供新的切口，也為提高語言學(xué)習(xí)和教學(xué)效率提供新的途向。當(dāng)下，“續(xù)論”已成為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的新熱點(diǎn)，在國際和國內(nèi)一流語言學(xué)期刊上已有幾十篇相關(guān)論文發(fā)表，如“從‘以寫促學(xué)’到‘以續(xù)促學(xué)’”(王初明 2017)、“如何提高讀后續(xù)寫的互動(dòng)強(qiáng)度”(王初明 2018)、“運(yùn)用續(xù)作應(yīng)當(dāng)注意什么？”(王初明 2019)、“外語學(xué)習(xí)的一個(gè)根本性問題：靜態(tài)語言知識(shí)如何適配到動(dòng)態(tài)內(nèi)容？”(王初明 2020)等。

王文斌和李民根據(jù)我國的外語教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提出在我國需要建構(gòu)“外語教育學(xué)”。他們?cè)陉愂鑫覈庹Z教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，指出在我國當(dāng)下建構(gòu)“外語教育學(xué)”具有切實(shí)的現(xiàn)實(shí)必要性和緊迫的理論自覺性，并圍繞其概念界定、成立條件、理論基礎(chǔ)、典型特征、學(xué)科體系等方面，闡述“外語教育學(xué)”的學(xué)科內(nèi)涵和內(nèi)容架構(gòu)。他們強(qiáng)調(diào)，需積極吸納國外外語教育理論與方法的精華，中學(xué)為體，西學(xué)為用，探尋外語教育的普遍性和特殊性，參透其本質(zhì)和規(guī)律，注重理論體系和實(shí)踐方法的自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生，構(gòu)建我國外語教育發(fā)展新格局。他們認(rèn)為，“外語教育學(xué)”的建構(gòu)，不僅能加強(qiáng)外語教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、綜合施治和協(xié)調(diào)發(fā)展，將與外語教育教學(xué)密切相關(guān)的“外語傳授研究”“外語學(xué)習(xí)研究”“外語課程研究”“外語測試研究”“外語教材研究”“翻譯教育研究”“外語教師發(fā)展研究”“外語現(xiàn)代教育技術(shù)研究”“語言本體與外語教育的關(guān)系研究”“外語教育認(rèn)識(shí)論與方法論研究”和“外語教育政策與規(guī)劃研究”11個(gè)維度整合到“外語教育學(xué)”一籃子之中，規(guī)避各自為營和單打獨(dú)斗現(xiàn)象，以打組合拳的方式統(tǒng)籌兼顧，有效破解我國外語教育目前面臨的困局，提升我國外語教育教學(xué)能力，而且能提升外語教育教學(xué)在整個(gè)教育體系中的地位，更好服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)具有中國特色的學(xué)科理論體系。根據(jù)這些思想，他們已在《光明日?qǐng)?bào)》以及多家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文近十篇，其中有“創(chuàng)建外語教育學(xué)學(xué)科時(shí)機(jī)已成熟”(王文斌 李民 2016)、“我國外語教育研究的理論框架：構(gòu)建與解析”(王文斌 李民 2017a)、“論外語教育學(xué)的學(xué)科建構(gòu)”(王文斌 李民 2017b)、“關(guān)于構(gòu)建外語教育學(xué)若干問題的思考”(李民 王文斌 2018a)、“系統(tǒng)工程視域下外語教育學(xué)學(xué)科體系架構(gòu)及其特征研究”(李民 王文斌 2018b)、“試論外語教育學(xué)學(xué)科體系”(李民 王文斌 2019)等。同時(shí)，他們還有一些相關(guān)主題的咨詢報(bào)告已被政府相關(guān)部門采納，如《多語種人才培養(yǎng)應(yīng)謀劃在先、合理布局、注重高端》、《加強(qiáng)少數(shù)民族貧困地區(qū)基礎(chǔ)外語教育》等。

除以上4位學(xué)者較為突出的研究成果之外，還涌現(xiàn)出一大批關(guān)涉外語教育教學(xué)的優(yōu)秀成果，內(nèi)容多樣，涵蓋面廣泛，如外語教育教學(xué)高屋建瓴式探討的有曾天山和王定華的《改革開放的先聲——中國外語教育實(shí)踐探索》(2018)、孫有中的“思辨英語教學(xué)原則”(2019)、梅德明、王薔的《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標(biāo)解析》(2018)、孫有中的“人文英語教育論”(2017)、韓寶成的“整體外語教育的理念”(2018)、王俊菊的“英語教育六‘新’談”(2018)、楊華的《高校外語課堂互動(dòng)形成性評(píng)估研究》(2016)、許宏晨的《第二語言研究中的結(jié)構(gòu)方程模型案例分析》(2019)等；涉及高校外語教育教學(xué)的有顧佩婭的《中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究》(2017)、李穎的《翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師：高校外語課堂中的自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)》(2016)、張喜華的《大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試研究》(2016)、李莉文的《大學(xué)英語教學(xué)與跨文化能力培養(yǎng)研究》(2017)、劉正光和艾朝陽的“從認(rèn)知語言學(xué)看外語教學(xué)的三個(gè)基本問題”(2016)、高霄和王慧青的《學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向型公共英語閱讀教學(xué)有效性實(shí)證研究》(2020)等；涉及基礎(chǔ)外語教育教學(xué)的有楊魯新的《扎根課堂，教研一體：高校研究者專業(yè)引領(lǐng)下的中小學(xué)英語教師發(fā)展新模式研究》(2016)、亓魯霞的《全國基礎(chǔ)教育階段英語科監(jiān)測系統(tǒng)的后效研究》(2018)、張金秀的《以學(xué)習(xí)為中心的中學(xué)英語教學(xué)：課堂教學(xué)從教師立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變的理念、原則和策略》(2016)等；涉及詞匯、語篇、閱讀、寫作教學(xué)等的有徐浩等的《英語詞匯教學(xué)》(2018)、劉磊《中國德語專業(yè)大學(xué)生作文中的篇章銜接與連貫：一項(xiàng)基于語料庫與潛伏語義分析的研究》(2016)、陳則航的《英語閱讀教學(xué)與研究》(2018)、蘭春壽的《英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式研究》(2018)、徐昉的《英語寫作教學(xué)與研究》(2019)等；涉及與外語本體研究相關(guān)的成果有房印杰的《中國學(xué)生英語限定性關(guān)系從句中關(guān)系代詞取舍的多因素分析》(2017)、陳新仁的《語用學(xué)與外語教學(xué)》(2018b)等；涉及非通用語教育的有高博的《西班牙語口譯研究——質(zhì)量評(píng)估與教學(xué)調(diào)研》(2018)、靳葆強(qiáng)的《朝鮮語漢字詞習(xí)得與教學(xué)研究》(2020)等；涉及外語教育其他方面的有吳本虎的《綜合認(rèn)知能力研究：英語教學(xué)中的求真與變革》(2016)、劉海霞等的《行業(yè)英語教材建設(shè)的理論與實(shí)踐》(2017)、胡春雨等的《語料庫輔助的商務(wù)英語短語教學(xué)研究》(2019)、王棟的《英語教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究》(2019)、胡元江的《二語學(xué)習(xí)者口語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)、努力程度與口語水平關(guān)系建模研究》(2020)等。

外語教育教學(xué)研究領(lǐng)域十分寬闊，以上所列的僅僅是其中的一小部分，還有許多優(yōu)秀成果在此難以一一呈現(xiàn)，但從一定程度上反映了在過往5年中所取得的成績。

在此值得一提的是，“十三五”期間，外語界出版一批有重要影響的學(xué)術(shù)專著，僅外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社這兩家最負(fù)盛名的外語專業(yè)出版社在近五年就出版了268部學(xué)術(shù)專著，極大地推動(dòng)我國外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。

還有相當(dāng)一批優(yōu)秀的學(xué)者，如白解紅、蔡基剛、蔡金亭、常晨光、曹進(jìn)、常輝、?？≤S、陳菁、陳香蘭、程工、程曉堂、鄧云華、董燕萍、封宗信、高明樂、郭英劍、何蓮珍、胡開寶、黃立波、黃忠廉、蔣洪新、姜亞軍、江桂英、鞠玉梅、李京廉、李霄翔、李戰(zhàn)子、李正栓、李佐文、梁茂成、林正軍、劉承宇、劉建達(dá)、劉曉林、劉云虹、盧衛(wèi)中、盧植、羅思明、馬秋武、馬文、苗興偉、寧琦、牛保義、潘文國、彭青龍、秦洪武、任文、司顯柱、譚載喜、田海龍、屠國元、王斌華、王東風(fēng)、王金銓、王立非、王銘玉、王守仁、王薔、王寅、王勇、王振華、衛(wèi)乃興、魏在江、吳芙蕓、武建國、向明友、熊學(xué)亮、徐錦芬、徐珺、許明武、許余龍、嚴(yán)明、楊炳鈞、楊連瑞、楊延寧、楊忠、楊永林、姚小平、俞洪亮、于善志、袁筱一、原一川、張虹、張蓮、張克定、張法連、張紹杰、張?zhí)靷?、張文忠、張政、鐘書能、趙彥春、周領(lǐng)順，等等，不勝枚舉，我們?cè)诖穗y以一一提及，他們?cè)凇笆濉逼陂g的研究均從各個(gè)方面和各個(gè)維度為我國的外國語言學(xué)和外語教育教學(xué)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。

2.3 “十三五”期間外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究的高頻主題詞

我們對(duì)“十三五”期間我國外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)領(lǐng)域的13家主要刊物(《外語教學(xué)與研究》《外國語》《現(xiàn)代外語》《外語界》《外語與外語教學(xué)》《中國外語》《外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《中國翻譯》《外語學(xué)刊》《外語研究》和《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》)從2016年1月1日至2020年6月30日所刊用的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其論文總數(shù)見表1。

表1 “十三五”期間發(fā)表在我國外語類主要期刊上的有關(guān)外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究的論文統(tǒng)計(jì)

我們?cè)偻ㄟ^軟件CiteSpace 5.7R1對(duì)這些論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(不含會(huì)訊、書評(píng)、啟示等)，得出如下主題詞知識(shí)圖譜(為清晰展現(xiàn)邏輯關(guān)系與研究重點(diǎn)，僅顯示頻次36次及以上的主題詞，見圖1)。

圖1 論文主題詞知識(shí)圖譜

從這一知識(shí)圖譜上所出現(xiàn)的主題詞頻次可以發(fā)現(xiàn)，“十三五”期間我國外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究主要具有3大特征：其一，相關(guān)研究主要集中在翻譯、語料庫、系統(tǒng)功能語言學(xué)、隱喻認(rèn)知、大學(xué)英語和外語教育教學(xué)等方面，其中翻譯研究占比最多；其二，生態(tài)語言學(xué)作為新興學(xué)科增長迅速；其三，理論語言學(xué)研究整體不足，其中語音學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)等研究相對(duì)匱乏。

從出現(xiàn)10頻次以及10頻次以上的主題詞來看，其總體情況見表2。

表2 “十三五”期間發(fā)表在我國外語類主要期刊上的有關(guān)外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究論文的主題詞頻次

2.4 “十三五”期間外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究承擔(dān)的國家社科基金各級(jí)課題數(shù)

“十三五”期間，外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究領(lǐng)域所承擔(dān)的國家社科基金各級(jí)課題(含翻譯)共710項(xiàng)(2020年重大課題和后期資助課題暫缺)，具體情況見表3，為深入研究本領(lǐng)域的各種問題已做出重要貢獻(xiàn)。

表3 “十三五”期間外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)承擔(dān)的國家社科基金課題數(shù)

2.5 “外國語言文學(xué)”一流學(xué)科點(diǎn)(2017年頒布的雙一流建設(shè)學(xué)科名單)

教育部2017年頒布的雙一流建設(shè)學(xué)科名單中，具有“外國語言文學(xué)”一流學(xué)科的高校共6所，分別為：北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、南京大學(xué)、延邊大學(xué)(自定)、湖南師范大學(xué)(自定)。

這些高?！巴鈬Z言文學(xué)”一流學(xué)科建設(shè)的成功獲批，既是對(duì)以往外語人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的肯定，同時(shí)在全國也必將能起到示范和帶動(dòng)作用，能進(jìn)一步助推我國外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究的健康和快速成長。

2.6 具有“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的博士點(diǎn)”高校

至2020年7月，全國46所高校有外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)，其分布情況如下：

· 北京市(8所)：北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京語言大學(xué)、首都師范大學(xué)。

· 上海市(5所)：復(fù)旦大學(xué)、上海外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)。

· 天津市(1所)：南開大學(xué)。

· 重慶市(2所)：西南大學(xué)、四川外國語大學(xué)。

· 江蘇省(6所)：南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、解放軍國際關(guān)系學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、東南大學(xué)。

· 湖北省(2所)：武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)。

· 湖南省(3所)：湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)。

· 河南省(3所)：河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、中國人民解放軍信息工程大學(xué)。

· 福建省(2所)：廈門大學(xué)、福建師范大學(xué)。

· 廣東省(3所)：中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南師范大學(xué)。

· 黑龍江省(2所)：黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)。

· 吉林省(2所)：東北師范大學(xué)、延邊大學(xué)。

· 山東省(2所)：山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)。

· 浙江省(2所)：浙江大學(xué)、浙江工商大學(xué)。

· 四川省(1所)：四川大學(xué)。

· 陜西省(1所)：西安外國語大學(xué)。

· 廣西壯族自治區(qū)(1所)：廣西民族大學(xué)。

在“十三五”期間，這些高校通過外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)，已為國家培育大批的高端外語研究人才和教育教學(xué)人才。

3 近五年外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究存在的主要問題

如上所提，“十三五”期間，我國的外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究“成績明顯，問題不少”。從上文的表2不難看出，外語界近五年在本領(lǐng)域主要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文主題詞頻次出現(xiàn)10次或10次以上的，基本上看不到關(guān)于語言本體方面的研究成果，如語音、音系、詞匯、語義、句法、語篇等，這是一個(gè)很值得我們思考的問題，不能不引起我們的高度關(guān)切。經(jīng)大致梳理，我們認(rèn)為，近五年外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究存在的問題主要有9個(gè)方面。

3.1 外語學(xué)科地位尚未得到真正的確立

據(jù)桂詩春(《現(xiàn)代外語》2015年第5期)統(tǒng)計(jì)，我國目前有近3億人從事外語的教與學(xué)活動(dòng)。面對(duì)如此龐大的學(xué)術(shù)共同體和學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，對(duì)其開展科學(xué)研究的重要性不言而喻。但是，外語學(xué)科的邊緣化地位較為明顯，不論是期刊數(shù)、專家數(shù)、成果獲獎(jiǎng)比例、人才工程的入選人數(shù)、社會(huì)各級(jí)部門的重視度等諸方面均與其重要性不相稱。我國自改革開放以來，國際化程度愈益明顯，這離不開黨、政府和社會(huì)各界的正確領(lǐng)導(dǎo)、支持和努力，同時(shí)也與外語界為培養(yǎng)國際化人才所做出的巨大貢獻(xiàn)密切相關(guān)。外語學(xué)科的重要性需得到應(yīng)有的重視。

3.2 外語語言本體研究式微明顯

語言學(xué)固然需要進(jìn)一步拓寬其外延研究，但語言研究最為核心的任務(wù)就是其音、形、義研究，關(guān)涉語音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、詞匯學(xué)、短語學(xué)、語法學(xué)、句法學(xué)、篇章學(xué)、話語分析、詞義學(xué)、短語語義學(xué)、句子語義學(xué)、篇章語義學(xué)等，這些研究不僅對(duì)外語的本體研究極為重要，而且對(duì)外語教育教學(xué)研究具有基礎(chǔ)性地位。近五年來，我們雖在語言學(xué)方面的研究已取得可喜成績，但語言的一些基本問題和理論問題卻受到嚴(yán)重忽視，成果寥寥無幾，存在舍本逐末現(xiàn)象，這不能不說是一大遺憾，而且恰因?qū)ν庹Z的本體研究缺少應(yīng)有的力度，由此造成對(duì)外語教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些語言偏誤現(xiàn)象的解釋容易流于表面。

3.3 非通用語研究明顯不力

英語研究有獨(dú)霸天下之勢，而非通用語研究卻嚴(yán)重不足。外語不單單是英語，而應(yīng)該包括世界上的各種語言。近五年來，非通用語研究明顯處于劣勢，這固然與非通用語研究的總體實(shí)力偏弱相關(guān)，但更與我們思想上的認(rèn)識(shí)和重視程度脫不開干系，其理論功力不逮，科研的基本認(rèn)識(shí)論和方法論尚未完全掌握，碩士生和博士生缺少語言學(xué)研究的專業(yè)基本功，凡此種種，都應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。

3.4 漢外研究兩張皮問題依然存在

縱觀世界近代語言學(xué)發(fā)展史，幾乎都是在語言與語言之間的比較和對(duì)比過程中不斷地向前推進(jìn)。若僅精通某一單一的語言，而不把握人類的其他語言，就很難做好語言學(xué)研究。只有精通多種語言，我們才能有比較或有對(duì)比，也才能有鑒別。我們?nèi)魞H精通某一外語，那只能成為某一外語的學(xué)者，而難以成為真正意義上的語言學(xué)家。我們?nèi)魞H精通漢語，那也只能成為漢語學(xué)家，而難以成為真正意義上的語言學(xué)家。況且，語言學(xué)是以研究人類的語言規(guī)律和本質(zhì)為己任，而不是以單獨(dú)研究某一語言為宗旨，只有研究多種語言，才能窺探人類語言的共性和個(gè)性。遺憾的是，近五年來，有相當(dāng)一部分研究成果僅研究某一門外語，或僅研究漢語，兩張皮問題依然存在，語言比較和對(duì)比研究成果屈指可數(shù)。

3.5 外語教育教學(xué)研究對(duì)國外理論的倚重度過高

近幾十年來，國外關(guān)于外語教育教學(xué)的理論和方法已大量引入國內(nèi)，雖對(duì)我們開闊學(xué)術(shù)視野很有益處，但目前的許多研究言必國外理論和方法，做國外理論和方法的搬運(yùn)工，不斷花樣翻新，令人目不暇接，而最為嚴(yán)重的問題是許多國外的理論和方法難以服本地的水土，難以直接移入國內(nèi)以解決國內(nèi)在外語教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，其教育教學(xué)效果長期以來為社會(huì)所詬病。近五年來，這一局面尚未得到根本性的轉(zhuǎn)變，符合中國國情、教情和學(xué)情的創(chuàng)新性研究成果并不多見，而且即便有，也未曾引起許多學(xué)者的足夠興趣和關(guān)注。

3.6 外語教育教學(xué)理論與實(shí)踐彼此相互脫節(jié)

在外語教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索方面，也存在兩張皮問題：理論研究只管理論研究，實(shí)踐探索只管實(shí)踐探索，彼此相互割裂，鮮有將理論研究成果真正應(yīng)用于外語教育教學(xué)實(shí)踐中，以解決當(dāng)下的諸種實(shí)際問題。理論新穎而實(shí)踐老套，或理論前沿而實(shí)踐不接地氣，或理論抽象而實(shí)踐難以操作等現(xiàn)象比比皆是。近五年來的相關(guān)研究成果也多多少少反映出諸如此類的問題。

3.7 大中小學(xué)外語教育教學(xué)未成一體化

早在上世紀(jì)60年代初，周恩來總理就強(qiáng)調(diào)我國外語教育教學(xué)的發(fā)展需要大中小學(xué)“一條龍”，即自小學(xué)到高中直至大學(xué)，外語教育教學(xué)應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)、有效的銜接和連貫的整體。但時(shí)至今日，這一連貫的整體不僅尚未形成，而且各學(xué)段之間的彼此脫節(jié)明顯，各自為政的局面有增無減，在教學(xué)要求、教材編寫、大綱設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各學(xué)段的專家、學(xué)者和一線教師少有坐在一起，專題探討并制定大中小學(xué)外語教育教學(xué)“一條龍”的發(fā)展措施和計(jì)劃。

3.8 外語教育教學(xué)因校施策、分類卓越尚未真正落實(shí)到位

目前全國共有普通高等學(xué)校2,688所(含獨(dú)立學(xué)院257所)，其中，本科院校1,265所，高職(?？?院校1,423所。學(xué)校與學(xué)校之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)自然難以一致，況且還存在專業(yè)差異、區(qū)域不同、行業(yè)之別等，千校一面的外語教育教學(xué)理論和方法顯然難以適切各校的實(shí)際需求。但近五年來，相關(guān)成果對(duì)這一方面的研究寥若晨星，以問題為導(dǎo)向和以現(xiàn)實(shí)為需要的研究尚未引起學(xué)界的足夠關(guān)切。

3.9 觀察和描寫有余，解釋力不足

總體而言，除原創(chuàng)性理論欠缺之外，許多成果僅停滯于對(duì)語言現(xiàn)象的觀察和描寫，套用各種模型做數(shù)據(jù)羅列，而對(duì)出現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象背后所隱藏的根由卻缺少應(yīng)有的深度解釋。語言研究主要涉及3個(gè)充分性，即觀察的充分性、描寫的充分性和解釋的充分性，但近五年來的許多成果僅止步于前二者，對(duì)解釋的充分性尚缺少應(yīng)有的力度，安于其然而不深察其所以然。

4 關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究的建議

針對(duì)上文所擺陳的外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究目前存在的諸種問題，我們認(rèn)為至少需要叩問以下14個(gè)問題：其一，語言研究的根本目的是僅僅研究語言學(xué)理論還是更需要研究語言本身？其二，國外各種語言學(xué)理論的產(chǎn)生，語言學(xué)家是首先借力于對(duì)自己母語的洞悉還是一開始就借用對(duì)外語的考察抑或二者的結(jié)合？其三，我們能否置語言本體的研究于不顧而專事于語言學(xué)的外延研究、學(xué)科交叉或?qū)W科融合研究？其四，我們能否僅憑某單一的語言學(xué)流派就能透視或解決語言中的所有現(xiàn)象和問題？各語言學(xué)流派之間該怎樣取長補(bǔ)短、形成互動(dòng)并走向交叉？其五，任何的語言學(xué)理論產(chǎn)生之后，能否僅憑一種語言就能得到驗(yàn)證并能往前推進(jìn)？其六，我國的外語研究者能否僅憑對(duì)某一外語的研究就能推進(jìn)語言學(xué)研究？其七，作為非本族語者，我國外語研究者研究目標(biāo)語時(shí)為闡述自己的觀點(diǎn)而進(jìn)行語例舉證能否真正始終做到信手拈來、駕輕就熟并能真正做到胸有成竹？以漢語為母語的外語研究者，能否完全撇開漢語來研究外語？其八，在研究翻譯和二語習(xí)得時(shí)能否完全撇開母語而專論目標(biāo)語？其九，作為我國外語研究者，其長板是母語還是目標(biāo)語？我們?cè)谕庹Z研究過程中目前是在揚(yáng)己之長避己之短還是在揚(yáng)己之短避己之長？其十，語言研究固然需要加強(qiáng)跨學(xué)科研究、交叉研究和融合研究，但應(yīng)該怎樣正確處理語言學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性與跨科性關(guān)系以及學(xué)科之間的交叉和融合關(guān)系？該怎樣辨證處理好學(xué)科的邊界和跨界關(guān)系？其十一，外語教育教學(xué)研究能否完全拋開語言的本體研究就能走向深入并能明確揭示出現(xiàn)于外語習(xí)得中一切語言偏誤現(xiàn)象的根由？其十二，外語教育教學(xué)研究是否僅僅是高校外語教育教學(xué)研究？中小學(xué)基礎(chǔ)外語教育教學(xué)的重要地位何在？與高校外語教育教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)何在？其十三，教師始終是一個(gè)關(guān)鍵因素，該通過何種更加有效的方法或途徑切實(shí)提升教師的科研水平和外語教育教學(xué)水平？其十四，該怎樣加強(qiáng)外語教育政策與規(guī)劃研究使我國的外語語種布局和設(shè)置更加合理？這14個(gè)問題，當(dāng)下亟需我們學(xué)界審度和究索。

為在“十四五”期間在目前已有成績的基礎(chǔ)上，書寫奮進(jìn)之筆，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步做好我國外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)研究工作，我們提出以下14點(diǎn)建議：

(1)夯實(shí)語言本體研究，盯住基礎(chǔ)問題，直面久而未決的疑難雜癥，同時(shí)拓展研究寬度，挖掘研究深度，防止并糾正語言本體研究“空心化”現(xiàn)象。

(2)繼續(xù)積極引介國外先進(jìn)理論，力戒囫圇吞棗，注重咀嚼消化，立足中國實(shí)際，破解我國當(dāng)下外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)諸種問題。

(3)提升理論自覺、理論自信和理論創(chuàng)新，鼓勵(lì)新思想和新觀點(diǎn)，不求全責(zé)備，構(gòu)建具有中國特色的外國語言學(xué)和外語教育教學(xué)理論體系，為世界語言學(xué)和外語教育教學(xué)研究貢獻(xiàn)中國智慧。

(4)正確處理語言學(xué)的獨(dú)立性與跨科性關(guān)系以及學(xué)科的交叉性與融合性關(guān)系。語言研究需要思量相對(duì)的學(xué)科邊際問題，既不能坐地自劃，也不能無限外延，最后丟失語言學(xué)的學(xué)科認(rèn)同和學(xué)科屬性。

(5)精確把握語言學(xué)內(nèi)部各流派的精髓以及彼此之間的優(yōu)勢，在各流派繼續(xù)深化各自研究重心和旨趣的同時(shí)，規(guī)避各流派互不相謀的被動(dòng)局面，形成合力，攻克語言研究諸種難題，而且以咬住青山不放松的精神，梳理問題，各個(gè)擊破，而不是在老問題尚未得到圓滿解決之前就移步他處打游擊，挖淺坑泛泛而論。

(6)進(jìn)一步倡導(dǎo)語言研究需從單語分析走向漢外語言比較和對(duì)比分析，強(qiáng)化語言類型研究，以世界語言的眼光看漢語，也以漢語的眼光看世界各語言，探尋世界語言的普遍性和特殊性。

(7)需以問題為導(dǎo)向，有的放矢地開展各項(xiàng)研究工作。研究外國語言學(xué)理論時(shí)，要充分理解漢語的獨(dú)特性，并分析外國語言學(xué)研究得出的先進(jìn)理論是否適合或完全適合漢語的個(gè)性，而不能將外國語言學(xué)理論生搬硬套到對(duì)漢語諸種語言現(xiàn)象的研究之中。我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)的是有機(jī)結(jié)合，而不是粘合、聯(lián)合、更不是迎合。

(8)外語教育教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及重大國家利益，需要從政策和規(guī)劃層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，構(gòu)建漸趨科學(xué)化的外語教育政策和規(guī)劃(王定華 2020：287)，并對(duì)市場商業(yè)化進(jìn)行有效干預(yù)和規(guī)范。學(xué)術(shù)共同體在理論研究方面應(yīng)起到積極引導(dǎo)和集中攻關(guān)的作用。政府管理部門應(yīng)積極培育社會(huì)非營利的公益機(jī)構(gòu)，實(shí)施諸如外語考試、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估之類的實(shí)際工作(束定芳 2016)。

(9)進(jìn)一步探尋國外外語教育教學(xué)與我國外語教育教學(xué)的共性和殊性，尋求其本質(zhì)和規(guī)律，破除外語教育教學(xué)殖民化現(xiàn)象，消除國外外語教育教學(xué)理論在我國的南橘北枳現(xiàn)象。

(10)糾正大中小學(xué)外語教育缺少有機(jī)銜接現(xiàn)象，把握各學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性以及體系性，加強(qiáng)其連貫性研究，強(qiáng)化外語教育教學(xué)基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖意識(shí)，破除各搞一套、政出多門，逐步形成全國外語教育教學(xué)各學(xué)段一盤棋的全局觀，并真正付諸實(shí)踐。

(11)加強(qiáng)關(guān)于外語教師發(fā)展的研究，需充分認(rèn)識(shí)到提振國家外語能力，首先需要提升國家的外語教育能力。外語教育能力強(qiáng)，外語能力自然就強(qiáng)，而提升外語教育能力的決定因素，是外語教師的教育教學(xué)能力。需要不斷發(fā)展和完善教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)角色、職業(yè)心理等，增強(qiáng)外語師資培訓(xùn)的系統(tǒng)性、一慣性、專業(yè)性、典型性、前瞻性、固定性和開放性。

(12)加強(qiáng)非通用語言教育教學(xué)研究，深刻認(rèn)識(shí)我國的外語教育教學(xué)是各外語語種的教育教學(xué)，改變時(shí)下英語教育教學(xué)“一枝獨(dú)秀”局面，避免外語教育教學(xué)嚴(yán)重“偏食”現(xiàn)象。加快培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)和國際競爭的應(yīng)用型、復(fù)合型非通用語種人才，更好服務(wù)國家語言發(fā)展戰(zhàn)略(王定華，2020：289)。

(13)創(chuàng)新我國外語人才培養(yǎng)模式，為我國參與全球治理提供有力的外語人才支撐，杜絕狹隘的民族主義，從國家發(fā)展需求和外語教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分語種、分層次地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)大中小學(xué)外語教育教學(xué)的統(tǒng)一部署和一體化研究，大力提升外語教育師資隊(duì)伍的外語能力和教育教學(xué)水平，更快提升我國的外語教育教學(xué)能力。

(14)以不忘本來、吸收外來、面向未來為理念，以頂層設(shè)計(jì)、總體布局、綜合施治、協(xié)調(diào)推進(jìn)新時(shí)代我國外語教育教學(xué)中國化為總體指導(dǎo)思想，力求結(jié)合中國外語教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建具有中國特色的新時(shí)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐體系。

5 結(jié)語

回顧“十三五”，傳承與創(chuàng)新并舉，成績明顯，問題不少。展望“十四五”，我們需要善于積勢、蓄勢和謀勢，同時(shí)也需要準(zhǔn)確識(shí)變、主動(dòng)求變和科學(xué)應(yīng)變，堅(jiān)持變中求新、變中求進(jìn)、變中突破，筑就新格局，進(jìn)一步推進(jìn)外國語言學(xué)與外語教育教學(xué)的健康發(fā)展。