透視高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為

白曉銀

【摘要】自我國施行了新教改之后，教師更加看重在初中數(shù)學(xué)課堂上融合“以人為本”的教育思想.之所以要這樣做，其本質(zhì)還是為了把學(xué)生的本體地位進(jìn)行還原，一改過往那套強(qiáng)制性灌輸?shù)慕逃Ｊ剑寣W(xué)生在課堂上能夠更加獨(dú)立自主地思考數(shù)學(xué)問題，避免“知其然而不知其所以然”的教學(xué)窘境出現(xiàn).教師若想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，必須在數(shù)學(xué)課堂上融合有效性追問，因?yàn)橥ㄟ^此類教學(xué)手段往往可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲，讓他們愿意通過自身努力來解決數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而更加高效地吸收數(shù)學(xué)課堂中的有效養(yǎng)分，達(dá)到內(nèi)化于心的教學(xué)目的.鑒于此，本文將以高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)，就初中數(shù)學(xué)課堂有效性追問的各方面展開深入分析與探討.

【關(guān)鍵詞】高效課堂;初中數(shù)學(xué);有效性追問;策略;探討

一、引言

在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師常遇到此類情況：提出問題后舉手回答的往往總是那一兩個學(xué)生，課堂氛圍毫無靈動性，整節(jié)課上學(xué)生的積極性與有效性都不高.形成這種局面，教師自身的有效性追問方式肯定存在偏頗之處.下面，筆者將結(jié)合自身多年來相關(guān)的教育工作實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂追問的原則展開簡要論述，分析初中數(shù)學(xué)課堂的追問技巧，并在此基礎(chǔ)上探究強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂有效性追問的科學(xué)策略.

二、初中數(shù)學(xué)課堂追問的原則

“追問原則”的具體定義其實(shí)并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，它主要是在學(xué)生回答了教師既定問題之后，再次接受新問題的一個學(xué)習(xí)過程.追問過程中并不會限定問答次數(shù)或是形式，核心點(diǎn)在于讓學(xué)生通過反復(fù)的回答問題來激發(fā)大腦的創(chuàng)新思考，這樣就可以讓他們在過程中更加深入地探尋知識的重難點(diǎn).當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)課堂的有效性追問并不是漫無目的的，教師要遵循一系列的追問原則，否則很有可能對學(xué)生造成反效果.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效性追問的原則，主要可以從如下幾個方面作為切入點(diǎn).

（一）追問過程中應(yīng)有層次性

事實(shí)上，初中課堂的有效性提問是一項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)技術(shù)，有效性提問的作用可以是調(diào)研、引導(dǎo)、確認(rèn)、接續(xù)、過渡等.但是，在此過程中，教師必須認(rèn)真遵守追問過程中的層次性，要讓提出的問題具備實(shí)際的引導(dǎo)機(jī)制，能循序漸進(jìn)地把學(xué)生的疑惑解開.因此，教師應(yīng)該花時(shí)間思考如何創(chuàng)設(shè)條理清晰、層次分明的數(shù)學(xué)問題.其中，有效性追問的方式有設(shè)問、自問（自答）、疑問、反問、追問.好的追問具備延續(xù)性，可以把課程內(nèi)容貫串始終，把學(xué)生帶入一個全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其還可以起到溫故知新、啟迪心智的作用.

（二）課堂追問過程中的有效性

初中數(shù)學(xué)課程包含許多難以理解的抽象化知識，特別對于初中學(xué)生，其自身理解能力比較有限，如若教師只是簡單地提出幾個問題，未能契合學(xué)生的個性化發(fā)展，那么肯定無法取得理想的教學(xué)成效.因此，教師在進(jìn)行課堂追問的時(shí)候要注意提問的有效性，避免所有教學(xué)提問只流于形式.簡單來看，如今很多教師在課堂上都喜歡用“對不對？”“是嗎？”“會了嗎？”之類的問題來作為課堂追問方式，雖然看上去很多學(xué)生都點(diǎn)頭稱“是”，但是實(shí)際上這對學(xué)生消化數(shù)學(xué)課本的知識效果未必理想.所以，在開展追問式教學(xué)的過程中，教師必須遵守一個基本原則，就是絕不能武斷地認(rèn)為自己已經(jīng)將所有知識的重難點(diǎn)都闡述到位了，必須關(guān)注追問教學(xué)的實(shí)際成效，要對不同層次的學(xué)生提出符合實(shí)際情況的問題.

三、初中數(shù)學(xué)課堂的有效性追問技巧

（一）診斷思考過程，巧妙設(shè)計(jì)提問

就傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)而言，很多教師在導(dǎo)入課程體系的時(shí)候都以教學(xué)導(dǎo)入、疑惑解答、知識評價(jià)、課后訓(xùn)練等模式來開展工作.那么在此過程中，教師必須懂得診斷學(xué)生的思維方式是否正確，因?yàn)槿缛舫霭l(fā)點(diǎn)都沒有找對方向，后續(xù)給出的答案肯定是錯誤的.在推動課堂教學(xué)之前，教師要懂得巧妙設(shè)計(jì)提問，必須將課本內(nèi)容與趣味性融合在一起，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將核心部分放在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上.到了后續(xù)的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要用正確的追問來達(dá)到良好的思維訓(xùn)練成效，這樣學(xué)生在此過程中就會逐步緊跟教師的教學(xué)步伐，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更有品質(zhì).

（二）切中要害，鼓勵學(xué)生大膽回答

一堂繪聲繪色的數(shù)學(xué)課，其氛圍肯定是屬于有問有答、溝通密切的狀態(tài)，如果教師在進(jìn)行問題架設(shè)時(shí)只是偏向于單方面訴求，那么學(xué)生在回答的時(shí)候其實(shí)毫無意義，因?yàn)楹苡锌赡苓@時(shí)候教師開展的追問并不能引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維.就現(xiàn)實(shí)情況來看，很多初中生都害怕被老師點(diǎn)名回答問題，一方面是由于自身對于數(shù)學(xué)課程的知識掌握程度不夠，心里沒有十足的把握，害怕在課堂上出現(xiàn)“一問三不知”的窘境;另一方面，很有可能是教師的提問方式存在缺陷.無論出于哪種考量，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上的提問必須切中要害，要懂得對學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，只有找到了問題的根源，才能夠?qū)霕O具針對性的教學(xué)補(bǔ)錯.因此，教師在進(jìn)行課堂追問的時(shí)候要注意將問題盡量設(shè)置得更加開放、多元，不可盲目照搬別人已經(jīng)設(shè)置好的提問案例，要懂得在提問時(shí)尊重學(xué)生的實(shí)際情況.與此同時(shí)，教師在提出問題之后不要讓學(xué)生立刻回答，要預(yù)留好充足的思考時(shí)間，不能讓學(xué)生感受到一種“趕鴨子上架”的壓迫感，這樣只會讓他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生逆反心理，最終將影響學(xué)習(xí)效果.

（三）對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)分配

經(jīng)過科學(xué)設(shè)置的提問要立足學(xué)生與課本實(shí)際，能夠?qū)⒉煌鸢高M(jìn)行發(fā)散，在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的同時(shí)，還可以起到舉一反三的效果.教師在課堂上進(jìn)行追問必須懂得將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)分配，要掌控好“開放性追問”與“封閉性追問”的比例.因?yàn)殚_放性問題很多時(shí)候答案并不是一成不變的，每個答案都有可能挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新性思維，依此環(huán)環(huán)相扣，形成一個嚴(yán)密的邏輯思考鏈，此類問題比較看重教師的提問技巧;而“封閉性追問”的答案具備唯一性，因此比較節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是很多學(xué)生即便回答出的答案是正確的，也有可能在思維方式上存在疏忽.面對這種情況，教師要懂得在追問之時(shí)觀察學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，要平衡好“封閉性追問”與“開放性追問”之間的比例，尊重循序漸進(jìn)、逐層深化的學(xué)習(xí)規(guī)則.