高職《環(huán)境工程基礎(chǔ)》“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

任小娜

摘 要：在明確“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以智慧校園為平臺(tái)保障，依托在線開放課程等豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，以高職《環(huán)境工程基礎(chǔ)》課程中的“廢水的化學(xué)和物理化學(xué)處理——混凝法”作為教學(xué)案例，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)方法開展有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于《環(huán)境工程基礎(chǔ)》教學(xué)中，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程和“因材施教”都起到積極的作用，極大地提高了課堂效率，是一種可以推廣于其他高職課程中理論知識的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：《環(huán)境工程基礎(chǔ)》;“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”;案例研究

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.068

0 引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”。因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境是人類生存最為基礎(chǔ)的條件，是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。生態(tài)環(huán)境的改善和保護(hù)與人民的幸福美好生活息息相關(guān)，而環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生是我國污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)隊(duì)伍中不可缺少的組成部分。在此背景下，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境工程基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境治理手段及技術(shù)的日新月異，《環(huán)境工程基礎(chǔ)》課程不但其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨之變化，針對理論知識教學(xué)的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也無法適應(yīng)對生態(tài)環(huán)境保護(hù)人才的需求了。

伴隨著高職教育的發(fā)展，高職學(xué)校招生生源的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，目前中職單獨(dú)招生、中專轉(zhuǎn)段生、高職擴(kuò)招生在招生中占比高，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，對于理論性強(qiáng)的課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)情的變化了，因此改變高職教學(xué)中理論知識教學(xué)的講授方式尤為重要。

中國教育信息化發(fā)展規(guī)劃中明確指出：教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是中國教育發(fā)展的必然趨勢，代表著今后課堂的發(fā)展方向。“站點(diǎn)式”教學(xué)法來源于德國，是一種新型的職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德，這與我國現(xiàn)代教育理論中關(guān)于學(xué)生在教育過程中的地位，即“在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體”的描述相一致。將“互聯(lián)網(wǎng)”在線學(xué)習(xí)與高效的“站點(diǎn)式”課堂教學(xué)相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有望提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

在酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧校園的支持下，依托泛雅平臺(tái)，建設(shè)校級精品在線課程《環(huán)境工程基礎(chǔ)》，為“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”課堂的教學(xué)改革提供了技術(shù)和資源支持。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

第一，教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)在“知識、能力、素質(zhì)”三方面目標(biāo)的表述中，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、保證學(xué)習(xí)興趣、考量實(shí)際需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并融入綠色環(huán)保、遵紀(jì)守法等思政元素。第二，教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)實(shí)踐選擇“廢水的化學(xué)和物理化學(xué)處理——混凝法”中的“混凝原理、混凝劑和助凝劑、影響混凝效果的主要因素、化學(xué)混凝的工藝流程、化學(xué)混凝的設(shè)備”等內(nèi)容，是典型的污水處理單元。第三，教學(xué)策略。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的參與度，通過“互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)-前測-導(dǎo)入-各站點(diǎn)目標(biāo)-站點(diǎn)參與式-評價(jià)-總結(jié)”的組織形式開展。第四，教學(xué)評價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)中的考核評價(jià)方式貫穿于課堂全過程，充分利用課堂中段時(shí)間，傾向于使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

為了檢驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)在《環(huán)境工程基礎(chǔ)》教學(xué)中的適用性，筆者選擇了《環(huán)境工程基礎(chǔ)》中“廢水的化學(xué)和物理化學(xué)處理——混凝法”這一主題，于2019年4月至今在酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備

在明確了“廢水的化學(xué)和物理化學(xué)處理——混凝法”這一主題的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)方式等的基礎(chǔ)上，筆者廣泛閱讀相關(guān)圖書及網(wǎng)絡(luò)資料，將教學(xué)內(nèi)容劃分為五部分，即5個(gè)教學(xué)站點(diǎn)，在每一個(gè)站點(diǎn)內(nèi)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、站點(diǎn)考核、時(shí)間分配等信息。學(xué)生需要在課前利用互聯(lián)網(wǎng)，在泛雅平臺(tái)上根據(jù)預(yù)設(shè)好的自學(xué)提綱完成預(yù)習(xí)資料的自學(xué)及自測。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課中實(shí)施

在教學(xué)活動(dòng)開始后，將學(xué)生隨機(jī)分為5組，并與教學(xué)設(shè)計(jì)中的5個(gè)站點(diǎn)一一對應(yīng)，在組內(nèi)任命組長負(fù)責(zé)小組活動(dòng)及活動(dòng)用具的管理等工作;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成本站點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，按照一定順序依次輪換站點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);通過站點(diǎn)輪換，每個(gè)小組均可完成站點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)每組學(xué)生在每個(gè)站點(diǎn)的問答評估、觀察評估的表現(xiàn)以及學(xué)生的自測結(jié)果綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)通過泛雅平臺(tái)的學(xué)習(xí)通APP對學(xué)生做出相應(yīng)的得分評價(jià)。學(xué)生還可通過完成自評表實(shí)現(xiàn)自我定位，通過互評表得到小組成員間的肯定及否定意見，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。表1顯示的是課堂上站點(diǎn)的任務(wù)分配，表2顯示的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課后反思

優(yōu)勢：（1）學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。美國教育學(xué)家艾德格·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論和美國緬因州國家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究成果都表明，不同的課堂組織方式使學(xué)生最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果迥然不同。傳統(tǒng)的“滿堂灌”學(xué)習(xí)效果最差，學(xué)生的記憶程度均在30%以下;而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、小組討論、教會(huì)別人、傾聽等參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度可達(dá)50%以上。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在課堂中也“動(dòng)”起來。（2）初步實(shí)現(xiàn)“因材施教”。例如，在“了解化學(xué)混凝的設(shè)備”的站點(diǎn)中，具有設(shè)計(jì)才能的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)設(shè)備構(gòu)架、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)動(dòng)手制作;在“混凝劑和助凝劑”的站點(diǎn)中，理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)過硬的同學(xué)負(fù)責(zé)組織回答問題的語言描述，互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用得好的同學(xué)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)搜集資料等。在小組團(tuán)隊(duì)分工合作完成任務(wù)的過程中發(fā)揮各自所長并且相互滲透、相互提高，學(xué)生的積極性和綜合能力得到較大提高。為了激發(fā)學(xué)生在不同組別中發(fā)揮更大的潛能，分組的模式也可采取多種多樣。（3）對學(xué)生的考核和評分貫穿于課堂全過程，可以實(shí)現(xiàn)對其專業(yè)知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面的客觀評價(jià)。（4）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色，展示出對學(xué)習(xí)過程極大的興趣。

存在問題：（1）教學(xué)時(shí)間預(yù)計(jì)不足。由于筆者實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)方式時(shí)，在課前對于每個(gè)站點(diǎn)完成任務(wù)數(shù)量的設(shè)置、時(shí)間預(yù)估等方面沒有做到準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致課堂時(shí)間結(jié)束時(shí)有部分小組未完成站點(diǎn)任務(wù)，導(dǎo)致拖堂。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+站點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)用到用于自測學(xué)習(xí)效果的道具，道具制作的使用性和創(chuàng)新性對于教師來說，增加了很大的工作量和挑戰(zhàn)。（3）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該制作不同的教具來開展教學(xué)，既可以豐富學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對于教師的工作量會(huì)加大。

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