論巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉雪娟

【摘要】? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速升級(jí)和廣泛滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然來(lái)臨，對(duì)于我們生活品質(zhì)的提升，工作效率的提升，?行業(yè)發(fā)展速度的加快起到了助推作用，與此同時(shí)，對(duì)教育行業(yè)的沖擊和影響也是頗深、頗遠(yuǎn)的，革新了語(yǔ)文閱讀教學(xué)固有形式就是其影響下的重要改變結(jié)果，當(dāng)然，也成為教育行業(yè)不斷向互聯(lián)網(wǎng)靠攏的證明。鑒于此，我們就圍繞語(yǔ)文閱析“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師帶去教學(xué)上的幫助。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了前所未有的沖擊，讓更多的教育工作者感受到了危機(jī)和挑戰(zhàn)，當(dāng)然，向互聯(lián)網(wǎng)+方向靠攏是一種必然，這也讓所有教師做好了準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+為助力的閱讀教學(xué)計(jì)劃和方案，來(lái)進(jìn)一步的拉近小學(xué)閱讀課堂與互聯(lián)網(wǎng)的距離，方可讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大放異彩。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”涵義及其視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”涵義

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷升級(jí)與廣泛覆蓋背景下產(chǎn)生的新名詞、新概念，通俗來(lái)說(shuō)，就是信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新形式推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)不斷演進(jìn)產(chǎn)物，也可理解為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”的集合體，是互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)緊密結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，這是大勢(shì)所趨的一個(gè)表現(xiàn)，當(dāng)然，各行各業(yè)最終將在互聯(lián)網(wǎng)的支持、協(xié)助下呈現(xiàn)出新面貌并實(shí)現(xiàn)全新發(fā)展，這是帶動(dòng)全社會(huì)向前進(jìn)步的一種有效助力和依托，對(duì)于促進(jìn)精神文明建設(shè)取得較好成果也起到了一定的推動(dòng)作用。

而此次研究的主要是教育行業(yè)中的局部教學(xué)，可通過(guò)此次研究，“縮影化”的顯現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)際教育教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用潛力，可讓諸多教師受益良多。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相較于以往，還是有了較多方面變化的，可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.2.1課堂主體發(fā)生了改變

以往學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位，教師則處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這是由以往單一、固定教學(xué)格局決定的，但這一切都在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后發(fā)生了翻天覆地改變，學(xué)生課堂主體地位已然無(wú)可撼動(dòng)，不關(guān)注和不尊重學(xué)生主體的互聯(lián)網(wǎng)閱讀課堂，教學(xué)效果必然大打折扣。

1.2.2閱讀教學(xué)內(nèi)容得到了拓展

以往學(xué)生閱讀素材大多來(lái)源于課本或是教師提供的課外閱讀書，閱讀視野受到了較大的局限。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀素材是豐富多彩的，可供教師與學(xué)生選擇，閱讀內(nèi)容自然得到較大補(bǔ)充。

1.2.3閱讀形式發(fā)生改變

以往的閱讀方式就是書面閱讀，而互聯(lián)網(wǎng)為支持的閱讀課堂，除了保留以往的書面閱讀形式，還出現(xiàn)了電子版素材閱讀形式，可以更好的而編排、設(shè)計(jì)、修改和調(diào)動(dòng)，讓閱讀更具靈活性。

1.2.4教學(xué)平臺(tái)得到延展

以往的教學(xué)平臺(tái)局限在教室，教師活動(dòng)范圍只限于教室，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下，除了保留以往的傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，還延展除了線上教學(xué)平臺(tái)，突破了時(shí)間、空間局限，讓閱讀教學(xué)更具靈活性。

二、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代采用互聯(lián)網(wǎng)打造更具個(gè)性和特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，是合情合理且是貼合時(shí)代發(fā)展的具體表現(xiàn)，其現(xiàn)實(shí)意義可從以下幾方面獲悉：

首先，有了互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂，很顯然可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的課堂主體地位、忽略了學(xué)生的閱讀感受，自然不能較好的被學(xué)生認(rèn)可和接受，其閱讀興趣自然是不理想化的。而互聯(lián)網(wǎng)下的閱讀教學(xué)，學(xué)生主體地位得到了彰顯、其閱讀興趣得到了尊重和重視，一切的教學(xué)手段都在變得有效、一切的教學(xué)方式都在圍繞學(xué)生而展開(kāi)，自然更利于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。

其次，互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂，提供了更為豐富且多樣的閱讀素材，有利于學(xué)生視野打開(kāi)、閱讀經(jīng)驗(yàn)快速累積，這對(duì)于學(xué)生今后的寫作水準(zhǔn)提升、寫作能力培養(yǎng)和提升起到了間接的助推作用，方可讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的掌握愈加顯著。

最后，有互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂，為實(shí)現(xiàn)多種創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)提供了可能和機(jī)會(huì)，包括群文閱讀、電子繪本閱讀等，方可激活閱讀課堂原本的生機(jī)與活力，自然可以讓學(xué)生在閱讀中受益良多，這是以往教學(xué)所不能企及的效果和目標(biāo)，對(duì)于教師完成教學(xué)任務(wù)是起到積極作用和影響的。

三、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略

待小學(xué)語(yǔ)文教師加深認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)內(nèi)容后，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)更合理與可科學(xué)的閱讀教學(xué)方案與計(jì)劃，更要認(rèn)真落實(shí)，方可讓閱讀課堂煥然一新并助力自身達(dá)成全新的教學(xué)目標(biāo)。具體策略如下：

3.1布置閱讀素材搜集任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記住互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成任務(wù)

不置可否的是，以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有較多機(jī)會(huì)接觸和了解更多閱讀素材的，這無(wú)疑限制了學(xué)生視野的開(kāi)闊和寫作水準(zhǔn)的提升，當(dāng)然，也失去了更好提升閱讀教學(xué)價(jià)值的有效契機(jī)，是非常令人遺憾的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓更多語(yǔ)文教師看到了教學(xué)希望，也從而為閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供了可能，建議教師不妨通過(guò)“布置閱讀素材搜集任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成任務(wù)”來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生于閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性并提高參與興趣，方可讓閱讀課堂更具教學(xué)有效性。

值得一提的是，閱讀素材搜集任務(wù)最好圍繞語(yǔ)文教材而展開(kāi)，除了可以讓學(xué)生更好的理解文章、扎實(shí)文學(xué)功底外，還可讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)課外閱讀素材搜集和閱讀來(lái)深刻理解該范疇內(nèi)的所有內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生掌握某個(gè)領(lǐng)域?qū)懽骷记膳c經(jīng)驗(yàn)有著較大助益，可確保閱讀教學(xué)更具針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)，自然可讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)凸顯并助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。

3.2采用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閱讀事半功倍

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有必要營(yíng)造相應(yīng)的氣氛和情境，這對(duì)于學(xué)生的幫助是非常明顯的，有助于學(xué)生情感被激發(fā)、思維被激活，是學(xué)生閱讀事半功倍的較好助力，所以，需要小學(xué)語(yǔ)文教師竭盡所能的采用“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀情境。

之所以采用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境也是有原因的，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多媒體設(shè)備是可以滿足多種格式內(nèi)容播放和呈現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生的感官?zèng)_擊是較大的，是以往教師口頭渲染氣氛和情境所不能企及的，自然更容易沉浸在相應(yīng)氣氛和情境中并帶著相應(yīng)的思緒投入閱讀中，便可為學(xué)生更高效閱讀“提前鋪路”，其效果是令人滿意且不用質(zhì)疑的。為此，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀素材來(lái)借助互聯(lián)網(wǎng)篩選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容予以呈現(xiàn)，方可讓閱讀課堂教學(xué)效果更好。

如以文字形式呈現(xiàn)作者生平，又或者以圖片形式呈現(xiàn)閱讀素材中的場(chǎng)景、人物肖像等，可將學(xué)生思緒引入其中并產(chǎn)生諸多感受。還可以通過(guò)讓學(xué)生相關(guān)紀(jì)錄片、影視作品來(lái)將自己置身逼真的場(chǎng)景中，便可在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，便可更好的理解閱讀主旨、情感、思想等內(nèi)容，便可更好的汲取閱讀精華、助力自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.3通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生閱讀困惑，提高閱讀教學(xué)時(shí)效性

在以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生或多或少、或難或易的問(wèn)題，這些問(wèn)題，有些會(huì)被教師當(dāng)場(chǎng)解答，有些問(wèn)題是教師也沒(méi)有想到的重點(diǎn)，可能當(dāng)時(shí)不能較好解答、不能全面解答，很容易讓學(xué)生困惑維持較長(zhǎng)時(shí)間，甚至由于教師的遺忘而徹底的讓學(xué)生困惑得不到解決，這樣對(duì)學(xué)生閱讀是一種無(wú)形的打擊、打壓，不利于學(xué)生閱讀興趣提升、閱讀有效性提升，總之，這種現(xiàn)狀有必要解決，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和功效解決是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

建議小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中，積極搜尋學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，并將問(wèn)題羅列出來(lái)并一個(gè)一個(gè)針對(duì)性解答和啟發(fā)，對(duì)于教師也不能吃準(zhǔn)的問(wèn)題，自然可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支撐的計(jì)算機(jī)來(lái)在網(wǎng)頁(yè)中搜尋相應(yīng)答案，待心中有數(shù)后，就可向?qū)W生闡述和解釋，自然可大大提升學(xué)生閱讀有效性，該課堂的教學(xué)時(shí)效性自然是以往課堂所不能及的，為學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)累積等提供了萬(wàn)全保障，自然可讓閱讀教學(xué)課堂價(jià)值不斷提升。

3.4通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”達(dá)成在線交流，進(jìn)一步反饋教學(xué)成果

要知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的最大好處是便利了人與人之間的交流，語(yǔ)文教師不妨借助這個(gè)優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)一步的強(qiáng)化與學(xué)生于閱讀課堂上的交流，方可更好的反饋課堂教學(xué)成果，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生閱讀收獲等諸多內(nèi)容，還可為課堂發(fā)言緊張、不敢發(fā)言的學(xué)生提供隱私性的反饋通道，便可讓教學(xué)效果盡顯、便可讓教師第一時(shí)間掌握真實(shí)、可靠的教學(xué)情況，就可為之后著手升級(jí)課堂、優(yōu)化課堂奠定基礎(chǔ)、提供方向。

建議互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，放置在課堂尾聲，一方面，不會(huì)擾亂學(xué)生閱讀思緒、干擾學(xué)生正常閱讀進(jìn)度，另一方面，還可讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)進(jìn)行反饋，方可讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

除此以外，學(xué)生反饋的角度可以是多樣的，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，還可對(duì)閱讀課堂教學(xué)安排進(jìn)行反饋，也可對(duì)教師本人進(jìn)行意見(jiàn)反饋等，這些都可讓教師獲悉閱讀課堂更多信息，自然可以加強(qiáng)對(duì)閱讀課堂的把握，即可讓閱讀課堂教學(xué)按照既定思路有序的呈現(xiàn)。

待學(xué)生提出反饋意見(jiàn)和想法后，教師要在第一時(shí)間給予回應(yīng)，更需將學(xué)生們的反饋一一記錄下來(lái)，更要針對(duì)其中的寶貴、合理性建議進(jìn)行琢磨和思考，從而探尋改變的契機(jī)和行動(dòng)，從而為優(yōu)化閱讀課堂、提升閱讀課堂教學(xué)合理性付出應(yīng)有的努力，相信會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生受益良多，便可為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)提供助力和支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在沖擊和影響教育行業(yè)之余，各科教育工作者也需結(jié)合這種形勢(shì)來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并做好革新的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，方可為課堂煥然一新提供保障。這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還需進(jìn)一步促成互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合，有意識(shí)的去借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和作用去強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，從而帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)和感受，方可讓學(xué)生于閱讀課堂中受益良多，便可輕松完成教學(xué)任務(wù)、育人目標(biāo)。我們也相信，在語(yǔ)文教師的不懈努力下，必將收獲理想教學(xué)成果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王金壽.如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的完美結(jié)合[J].數(shù)字通信世界，2020（10）：261-262.

[2]宋有錄.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：147+153.

[3]江鵬.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：82-83.

[4]金淑榮. 玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂高效起來(lái)[J]. 數(shù)字通信世界，2020（11）：229-230.

[5]黃燕玲. 巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：149.