數(shù)學(xué)課堂因此而“精彩”

張麗美

[摘? 要] 讓課堂綻放精彩是廣大數(shù)學(xué)教師的畢生追求。然而有些教師在追求課堂表面的“熱鬧”時，往往忽視了“數(shù)學(xué)味”，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)片段，談?wù)劷處熣n堂教學(xué)中映射出來的不完美，并據(jù)此給出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期創(chuàng)設(shè)真正精彩的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 熱鬧;生活味;數(shù)學(xué)味;精彩

當(dāng)前，在新課程理念的倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)、合作交流、活動體驗等教學(xué)策略的運用，一改往日傳統(tǒng)教學(xué)中的“沉悶”，使得課堂變得“熱鬧”了起來，我們一定會很快認(rèn)定這就是“精彩的數(shù)學(xué)課堂”。因為“以學(xué)為主、自主學(xué)習(xí)、熱鬧非凡”是不少教師心目中精彩課堂的標(biāo)準(zhǔn)，并一貫奉此為圭臬?？墒牵?dāng)我們開啟教育經(jīng)驗深入思考又會發(fā)現(xiàn)，有些課堂熱鬧非凡卻在教學(xué)效率上體現(xiàn)得不盡如人意。下面，筆者結(jié)合課堂教學(xué)中的若干教學(xué)片段，談?wù)勛陨淼囊稽c思考。

一、“熱鬧”的課是不是真的精彩

一些課堂中，執(zhí)教教師巧妙預(yù)設(shè)并積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使得教學(xué)過程順利推進(jìn)。乍一看，課堂的確熱鬧，學(xué)生的確積極參與，但稍加思考，還是有值得商榷之處。

1. “生活味”取代“數(shù)學(xué)味”合適嗎？

如今，情境憑借自身激趣引思的優(yōu)勢自然進(jìn)入課堂，成了課堂教學(xué)中必不可少的一部分。教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引入課題的做法得到充分的肯定。新課程改革要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要溝通學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。而正是因為時下極力倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)生活化的思想，不少教師在認(rèn)識上快速傾斜，以“生活味”代替了“數(shù)學(xué)味”，課堂的確是“熱鬧”了，但熱鬧背后數(shù)學(xué)之“本”是否還在呢？[1]

案例1：以“分類”教學(xué)為例。

這是一節(jié)區(qū)級公開課，執(zhí)教教師顯然是精心準(zhǔn)備過的。講臺四周被布置成一個小型超市，三個小型置物柜整齊擺放著，每個置物柜上擺放著琳瑯滿目的物品。有各式文具，如鉛筆、橡皮、本子等;有各式玩具，如魔方、小手槍、毛絨玩具等;有各式包裝整齊的小零食，如棒棒糖、薯片、巧克力等?？傊?，這樣壯觀的場面別說一年級的兒童，讓我們這些聽課教師也是大開眼界。自然，這樣真實的情境很快便吸引了學(xué)生的注意力，在執(zhí)教教師的積極引導(dǎo)下，大部分學(xué)生積極參與，課堂氣氛的活躍程度也是可想而知的，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在輕松愉悅的氣氛之中，樂不思蜀。然而，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師拋出了問題：“誰能列舉出生活中與分類相關(guān)的例子？”一些學(xué)生可以列舉出商場物品這樣尋常的分類實例，小部分學(xué)生腦海中似乎沒有例子，甚至有個別學(xué)生盯著那個裝滿零食的置物架，情不自禁地說道：“老師，可以打開那包糖果分給我們嘗一嘗嗎？”……

如此充滿“生活味”的課堂引入合適嗎？輕松愉快的課堂就是精彩課堂嗎？這里，答案當(dāng)然是否定的。這樣的課堂教學(xué)下，學(xué)生樂不思蜀，早已忘記數(shù)學(xué)的“本”，缺少深入思考，自然就喪失了“數(shù)學(xué)味”[2]。因此，數(shù)學(xué)課堂以生活情境引入一定要慎重。

2. 自主學(xué)習(xí)就是簡單地放手嗎？

新課改風(fēng)向標(biāo)下，在課堂教學(xué)中，我們可以欣喜地看到連篇累牘的講解似乎“銷聲匿跡”了，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效時空，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮。不過，在這樣的理念之下，不少教師的教學(xué)行為也隨之發(fā)生了異化，產(chǎn)生了理解上的誤區(qū)，錯誤地認(rèn)為新課程背景之下的課堂教師無需講解，只需充分放手讓學(xué)生獨立思考或合作探究即可完成自主學(xué)習(xí)了。

案例2：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

問題：征訂一份報紙全月需要28元，紅紅家全年征訂這份報紙需要花費多少錢？（出示情境圖）

師：該如何列式呢？

生1：28×10。

師：生1的算式正確嗎？

生2：不對。

師：錯在哪里呢？

生2：一年是12個月，所以應(yīng)該是28×12。

師：那哪位學(xué)生可以估算一下，訂這份報紙一年大約需要花費多少錢呢？

生3：300多元錢。

師：你是如何進(jìn)行估算的呢？

生3：28×10=280，而28×12比280大，因此我認(rèn)為可能是300多元。

師：很好，那我們該如何證明自己的估算是否是正確答案呢？

生4：可以把正確的錢數(shù)算出來。

師：那該如何去算呢？下面給大家一點時間進(jìn)行小組合作探究，一起動腦筋解決這個問題。（學(xué)生展開討論嘗試性解決問題，討論氛圍火熱，教師巡視）

師：下面就讓我們一起來交流一下，哪位同學(xué)愿意說一說你的方法呢？（僅有生5和生6兩名學(xué)生舉手）

生5：可以先算6個月的錢數(shù)，然后就可以得出12個月的錢數(shù)，可列式為：28×6=168（元），168+168=336（元）。

生6：我和他的想法是一樣的。

師：還有其他方法嗎？（教室里鴉雀無聲，教師稍顯尷尬）

……

在課堂上，教師僅僅局限于教材的編排去教學(xué)，只字未提其他的，對于學(xué)生的自主探究沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，認(rèn)為只需放手讓學(xué)生去探究就可以獲得思路與方法。而事實上，這樣放任自流的自主學(xué)習(xí)是機(jī)械的，是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的。因此，自主學(xué)習(xí)不能局限于簡單地放手，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感，從而促使學(xué)生生動活潑地高效學(xué)習(xí)。

二、再思考：數(shù)學(xué)課堂因何而“精彩”

為什么熱鬧非凡的課堂卻存在這么多問題？這便引發(fā)我們再思考：課堂因何而精彩？精彩的課堂是否有統(tǒng)一的評價指標(biāo)？但筆者認(rèn)為，若想創(chuàng)設(shè)課堂精彩需做到以下幾點才能得以實現(xiàn)：

1. 融合“生活味”與“數(shù)學(xué)味”

在課堂上既需要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實基礎(chǔ)，也不能忽視邏輯思維，要在“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的高度整合下，連接學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和生活現(xiàn)象，才能使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性層面，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

案例3：同樣以“分類”的教學(xué)為例。

師：一天，老師叫大家拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本完成練習(xí)時，所有的同學(xué)都拿出了本子開始做題，可丹丹在她的書包里翻騰了半天也沒能將她的練習(xí)本找出來，你們覺得這是為什么呢？

生1：可能她忘記帶過來了。

生2：可能是她沒認(rèn)真找，我就經(jīng)常這樣。

生3：可能是她的書包太亂了，找不到。

師：這就是丹丹的書包，你們看！（執(zhí)教者打開預(yù)先準(zhǔn)備好的書包，引領(lǐng)學(xué)生觀察）

生4：太亂了，難怪找不到！

生5：她應(yīng)該擺放整齊。

生6：她可以將每種書放在一起，找起來才方便啊！

師（拾級而上）：也就是說，丹丹應(yīng)該將書包里的東西一類一類地放好，這也是我們今天所要學(xué)習(xí)的新課題“分類”。那你們是否能幫丹丹將書包分類放好呢？（學(xué)生躍躍欲試）

……

就這樣，通過有趣提問，為學(xué)生營造了一個思維不斷的探究氛圍，學(xué)生快速地將書包里的書分類整理好，并流暢地說出分類的依據(jù)。之后，教師再請學(xué)生列舉生活中的分類例子時，大部分學(xué)生都能發(fā)表自身的見解，將生活中的實例一一道出。上述案例中，教師的情境從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生可以通過實踐獲得知識和發(fā)展能力，同時也沒有偏離“數(shù)學(xué)”這一主線，學(xué)生始終處于思考之中，體現(xiàn)了濃郁的“數(shù)學(xué)味”。

2. 落實“師導(dǎo)生演”

自主學(xué)習(xí)是一種具有主人翁意識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)過程，而這樣的過程中學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)需充分調(diào)動起來，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的過程不是表面上的“熱鬧”，也不是學(xué)生“自導(dǎo)自演”的過程，而是“師導(dǎo)生演”的精彩展現(xiàn)，需要教師精心的引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得有效的學(xué)習(xí)方法，從而高屋建瓴，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，綻放光彩。

總之，一節(jié)課是否精彩，不是僅僅停留于課堂是否熱鬧，不能只看環(huán)節(jié)是否流暢，更不能只看氣氛是否火熱，等等。教師需要的是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的發(fā)展，把握住“數(shù)學(xué)味”，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，落實好“師導(dǎo)生演”，使其感受到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，重點訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)課堂因此而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 韓飛. 讓“生活味”和“數(shù)學(xué)味”飄香小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2013（02）.

[2]? 殷梅鳳. 生活味 數(shù)學(xué)味——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“味”[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2011（12）.