淺談如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)

楊碧明

【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的方式，正確、適宜的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到一定的教學(xué)效果。關(guān)于課堂提問(wèn)的類型相當(dāng)多，筆者認(rèn)為，由淺入深，可分為三個(gè)層次，分別是：判斷性提問(wèn)、敘述性提問(wèn)、述理性提問(wèn)。提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確;提問(wèn)要有一定的坡度和層次;提問(wèn)要富有啟發(fā)性;學(xué)生回答問(wèn)題的積極性要得到保護(hù);提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生;問(wèn)題提出后，挑選學(xué)生回答是因人而異;課堂提問(wèn)要注重提問(wèn)時(shí)學(xué)生的情緒;課堂提問(wèn)要緊扣學(xué)生實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);類型;基本要求;提問(wèn)的“度”

眾所周知，中小學(xué)課堂教學(xué)中最常用也最普遍的一種教學(xué)方法就是課堂提問(wèn)，特別是在初中物理教學(xué)中，它能激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力、回顧所學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，教師在該節(jié)課中會(huì)不會(huì)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)，可以作為判斷教師教學(xué)水平高低的一項(xiàng)重要依據(jù)。筆者立足一線教學(xué)22年，經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)，也經(jīng)歷了新課程改革，不管是基于三維目標(biāo)下的課堂教學(xué)，還是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)的類型

課堂提問(wèn)的類型五花八門(mén)，由淺入深，可分為三個(gè)層次，分別是：判斷性提問(wèn)、敘述性提問(wèn)、述理性提問(wèn)。判斷性提問(wèn)，由教師提出一些較易弄錯(cuò)的似是而非的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)比較，能分辨它的是與非;敘述性提問(wèn)，是經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立回憶或思考后對(duì)問(wèn)題作出陳述性回答。有利于牢固已學(xué)的知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知與分析能力;述理性提問(wèn)，需要學(xué)生講清道理，即不但要知道，而且要知道其產(chǎn)生原因。能回答這類問(wèn)題，需要對(duì)已學(xué)知識(shí)有再現(xiàn)的功能，而且具備對(duì)新知識(shí)推理的思維，體現(xiàn)學(xué)生的記憶力和抽象思維能力，屬于層次較高的問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)的基本要求

1.提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確

教師要求學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)清晰，并具有條理性，那么，教師提問(wèn)的用語(yǔ)則不能含糊不明，否則學(xué)生無(wú)所適從，打不著邊際。當(dāng)然，只作是非判斷的問(wèn)題不宜過(guò)多，如“是不是、對(duì)不對(duì)”等，這樣的問(wèn)題達(dá)不到實(shí)質(zhì)效果。這就要求教師備課時(shí)，多斟酌提問(wèn)用語(yǔ)，做到精準(zhǔn)提問(wèn)。

2.提問(wèn)要有一定的坡度和層次

雖然筆者提倡提問(wèn)不宜過(guò)難，但也不完全提倡全部簡(jiǎn)單化，如，某些物理關(guān)系、物理規(guī)律或定理的推導(dǎo)，是非常有必要將問(wèn)題分析透徹。那么，教師提出的問(wèn)題則不能過(guò)于簡(jiǎn)單了。教師要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，結(jié)合認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，應(yīng)先易后難，由淺到深，逐步加大問(wèn)題的難度。

3.提問(wèn)要富有啟發(fā)性

好的課堂提問(wèn)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，可設(shè)計(jì)一些新奇特別、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考的問(wèn)題，使學(xué)生興趣濃厚，主動(dòng)去探求新知識(shí)。雖然現(xiàn)在的課堂教學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用也非常重要，如何讓學(xué)生得到發(fā)展，教師仍是他們的啟蒙者。

4.學(xué)生回答問(wèn)題的積極性要得到保護(hù)

學(xué)生主動(dòng)回答，教師要多肯定，少否定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng);絕不能有看不起的表現(xiàn)，更不能無(wú)故地全盤(pán)否定和諷刺;對(duì)有獨(dú)特性的見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

5.提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生

很多教師喜歡面向全班學(xué)生提問(wèn)，然后學(xué)生一窩蜂地回答?？此苹钴S，但當(dāng)中很容易隱藏弊端。學(xué)生中會(huì)有不同想法的和不理解的。作為教師，若不能明確分辨出，反而增加教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，不能只讓優(yōu)秀生回答問(wèn)題，難度不同的問(wèn)題可由不同層次的學(xué)生回答。較難較深的問(wèn)題，建議讓優(yōu)秀的學(xué)生回答;一般的問(wèn)題，由中等生回答;較易較淺的問(wèn)題，由后進(jìn)生回答。

三、合理把握提問(wèn)的“度”才是關(guān)鍵

1.問(wèn)題提出后，挑選學(xué)生回答是因人而異

例如，在評(píng)講一道例題時(shí)，找出這道題能提供的已知條件，可由后進(jìn)生回答;引用所學(xué)公式或某些物理規(guī)律，可由中等生回答;最后總結(jié)出這種類型題目的解題思路，可由優(yōu)生回答。這樣，絕大部分問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都可以“踮踮腳就能獲取”。所有學(xué)生都有深得教師注意和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣的“因人施問(wèn)”對(duì)激發(fā)各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很好的成效。學(xué)生的求知欲是不可能長(zhǎng)期保持著，只有不斷地讓其嘗試去做“跳一跳就能摘到桃子”的事，學(xué)生的成功感才會(huì)不斷增加，挑戰(zhàn)才會(huì)不斷提高。當(dāng)你對(duì)不同層次的學(xué)生都有了解，這樣下來(lái)，絕大部分的學(xué)生都有收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就有了。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)注重提問(wèn)時(shí)的情緒

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅，但對(duì)一些平時(shí)沉默寡言、膽小內(nèi)向的學(xué)生切忌態(tài)度生硬、面無(wú)表情。提問(wèn)時(shí)可走下講臺(tái)，用和藹可親的良好情緒感化學(xué)生，用期望、激勵(lì)的目光引導(dǎo)學(xué)生。這樣，才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。當(dāng)然，對(duì)于好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要講技巧。往往這些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題思考不全面就舉手發(fā)言，導(dǎo)致答案不夠恰當(dāng)，甚至不著邊際。針對(duì)這些學(xué)生，最好設(shè)計(jì)一些注重思考且思維周密的問(wèn)題，如，物理量關(guān)系和物理規(guī)律的理解，對(duì)物理問(wèn)題過(guò)程的分析，歸納解題方法等問(wèn)題，使學(xué)生邊思考邊回答。如果學(xué)生回答不完全或不妥當(dāng)，或思維停頓時(shí)，教師不應(yīng)加以指責(zé)或批評(píng)，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)告知因思考不周全或粗心大意而引出的錯(cuò)誤，糾正其正確的分析方法，但不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)，否則學(xué)生會(huì)有輕飄飄的感覺(jué)，驕傲自滿?，F(xiàn)在的初中生普遍都有個(gè)性，好勝、自尊心強(qiáng)等，教師應(yīng)善觀其變，投其所好，快速而又自然地調(diào)整情緒，與學(xué)生融為一體。學(xué)生與教師關(guān)系融洽后，教與學(xué)自然就輕松了，表?yè)P(yáng)與指正就沒(méi)那么多的保留，這樣的互動(dòng)效果肯定是最好的。

3.提問(wèn)內(nèi)容要緊扣學(xué)生實(shí)際

了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力是教師做好課堂提問(wèn)的前提，能提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算而可以回答的問(wèn)題，并不是高于學(xué)生實(shí)際水平的刁、難、怪題，使得學(xué)生無(wú)法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)使得學(xué)生有消極、畏難的情緒。這樣的提問(wèn)對(duì)營(yíng)造活躍的課堂氣氛不利，也不能提升學(xué)生回答問(wèn)題的熱情度。不但浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效率。其實(shí)大家都知道，不是只做難題或只解決難題，就可以忽略基礎(chǔ)，這是思維背道而行，反而是反效果。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平?jīng)Q定了現(xiàn)階段對(duì)問(wèn)題層次的思考，總是做“整個(gè)人躍起來(lái)都?jí)虿恢钡氖拢粫?huì)打擊其信心，徒勞無(wú)功收?qǐng)觥?/p>

總之，課堂提問(wèn)這種教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，但當(dāng)中的技巧卻是靈活多變的，其作用更是立竿見(jiàn)影。課堂提問(wèn)已是一個(gè)非常老的話題，但不能因?yàn)樗摹袄稀倍恢匾?，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的根本——解決問(wèn)題，學(xué)以致用的最好學(xué)習(xí)途徑。而往往能從“舊”中取“新”，這才是教學(xué)的進(jìn)步。無(wú)論是剛畢業(yè)而又充滿干勁的教師，還是教齡長(zhǎng)而又經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。它是教師與學(xué)生之間最直接的交流方式，用得好、用得巧，效果真的是非常明顯。這里，還需要教師在課堂實(shí)踐中繼續(xù)探討、深入挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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