試論信息技術在初中物理實驗教學中的有效運用策略

李志浩

【摘要】全新課程標準中對信息技術應用問題進行了明確具體的規(guī)定，指出要在教學中普及信息技術的應用。學生們從初中階段開始全面系統(tǒng)地進行物理知識內容的學習。而課本中的物理知識、定理、規(guī)律等內容具有抽象性特點，對于思維發(fā)展還處于發(fā)展階段的中學生來說，學習起來是有一定困難的。信息技術有效應用于初中物理課堂上，能夠幫助教師以更生動的方式進行授課，變“抽象”為“具體”、化“復雜”為“簡單”，以幫助學生進行知識理解與內化。實驗教學是物理課堂上常用的教學方式之一。本文就如何在初中物理實驗課上有效應用信息技術的一些有效策略進行探究，希望能夠給相關教學工作者提供參考。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;信息技術;學習興趣

信息技術的快速發(fā)展，在不斷促進著人們的生活方式和思維方式產生變化。電腦、手機、平板等各種移動終端走進人們的生活中并扮演著越來越重要的角色。很大一部分初中物理教師也開始研究信息技術與課堂教學的有效融合問題，借助先進的信息化技術設備與手段展開課堂教學，大幅度降低了課堂教學的難度、提升了課堂教學的趣味性，極大地激發(fā)了初中生學習物理的熱情。

以下將結合具體的初中物理課堂教學實例，探討信息技術對于實驗教學的重要意義，并對信息技術在物理實驗課上的運用有著較好教學效果的幾個策略進行簡要分析：

一、信息技術在物理實驗教學中的重要作用

（一）極大地豐富實驗教學內容，有助于學生物理學習興趣的培養(yǎng)

長久以來，應試教育背景下，形成的單一、枯燥的教學方式，難以真正使學生體會到學習的樂趣。當前新課程標準對初中物理教學提出明確要求，教師要尤其關注學生學習興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。信息技術應用于物理實驗教學中，能夠極大地豐富物理實驗教學課堂內容，給課堂注入更多的“新鮮血液”。通過信息技術，能夠把以前不能或者不容易在課堂上進行展示的實驗內容輕而易舉地搬到課堂上。教師教學方式更加多樣化，而學生能夠了解更多與學習內容相關的物理實驗現(xiàn)象，利于學生對物理實驗學習認識的加深，使學生增強在物理實驗課上體驗感。

（二）優(yōu)化物理實驗教學模式，幫助教師實現(xiàn)高效教學

當前依然有不少物理教師還在沿用傳統(tǒng)的實驗教學方式，先在課堂上給學生演示一遍實驗操作過程，然后讓學生對實驗操作的步驟進行觀察，最后再讓學生進行實驗操作。這樣的實驗教學方式，長久以來，不僅不利于學生學習興趣的保持，還可能讓學生形成固化思維。教給學生知識，遠遠不如讓學生自己去學習獲得的成效高。教師不僅教得輕松，學生也學得容易。將信息技術應用于實驗教學上，突破了實驗教學在時間和空間上的限制，重現(xiàn)物理教學實驗的情境，促進學生展開聯(lián)想與想像、發(fā)動思維，積極主動地參與到物理實驗的探究活動中。

二、信息技術在初中物理實驗教學中的有效運用

（一）借助信息技術進行實驗教學情境創(chuàng)設

一般來說，對于動手操作的實驗課程，學生是比較喜歡的。然而，中學生年齡尚小，普遍來說，對物理實驗學習的重要性認識并不深刻。要長久地保持初中學生對物理實驗的學習熱情，教師就要不斷提升實驗教學的趣味性，不斷變換實驗教學的形式。利用信息技術來創(chuàng)建具體的教學情境，能夠更好地激發(fā)學生進行實驗的學習欲望。例如，教師在進行實驗展示時，可以借助圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)形式，來把學生帶入具體的情境中，促進學生充分展開想象，以引發(fā)學生對具體實驗現(xiàn)象的研究興趣。例如，在開展《浮力》實驗教學的導入時，物理教師可以先在課堂的大屏幕上給學生展示“人在死海中游泳呈現(xiàn)漂浮狀態(tài)”的動態(tài)視屏畫面，同時向學生提出以下兩個問題：一是“試著回憶想像你們在游泳，并說一說自己在游泳有什么感受？”“為什么在人們在死海上可以輕易漂浮起來，而我們通常游泳卻不行呢？”借助多媒體信息技術，教師在視覺上、聽覺上對學生進行了強烈的刺激，為引出“浮力實驗”創(chuàng)造出生活中的真實場景，不僅達到了激趣目的，還促進學生聯(lián)想生活實際、借助已有生活經驗進行思考。“良好的開端就是成功的一半。”基于信息技術的實驗教學課堂導入，相對于教師枯燥的實驗背景介紹，更能激發(fā)學生產生進行實驗課程學習的強烈欲望。對于實驗教學效率的提升，則有著事半功倍的作用。

（二）利用信息技術優(yōu)化實驗教學過程

在物理實驗教學中運用信息技術，諸如通過微課視頻把在課堂上沒有辦法進行的一些實驗展現(xiàn)給學生，能夠極大地豐富實驗課的素材，幫助學生擴展視野。因課堂教學時間以及空間的有限，教師通常會選取最具有典型性的物理實驗。但是對于認知、思維還處于發(fā)展階段的初中學生來說，課本上的實驗學習內容是遠遠不夠的。只有大量豐富的感性資料支持，才能充分地促進學生進行認知思考活動。微課視頻可以將課堂上難以演示的實驗展示出來。具體如，缺乏實驗素材的物理實驗、不容易觀察到的現(xiàn)象的物理實驗、較高危險性的物理實驗，等等，都可以借助于視頻、圖片的方式進行演示。例如，擴散實驗，學生只能對二氧化碳擴散的宏觀現(xiàn)象進行觀察，但是對于分子運動的微觀現(xiàn)象卻無法通過肉眼進行觀察。初中物理教師不妨可以嘗試用Flash動畫模擬二氧化碳分子如何在空氣中進行擴散的具體過程。這樣一來，學生對分子運動的過程有著更加直觀的印象，進而幫助其加深對擴散現(xiàn)象本質的認識。還有的物理現(xiàn)象是稍縱即逝的，學生很難去捕捉具體的實驗現(xiàn)象。通過微課視頻的暫停、放大、加速等功能，能夠把通常狀況下人們難以準確觀察到的物理現(xiàn)象進行清楚、完整的展現(xiàn)。

三、結束語

綜上所述，信息技術在物理實驗教學中有著極其重要的作用。信息技術不僅能夠使物理實驗課變得豐富形象、有趣味，還能夠優(yōu)化實驗課堂教學效果。將信息技術與物理實驗教學進行融合，有助于初中學生物理學習興趣的培養(yǎng)，幫助其增強對物理實驗的理解、加快其知識消化。本文所列舉的信息技術具體運用策略，無論是構建實驗教學情境還是運用微課視頻演示實驗的教學方法，從根本上說，就是將全新教育理念真正落實到課堂教學上。因此，廣大教師應徹底從固有的教學思維中“走出來”，掌握更多的、更適合當前學生口味的教育教學方式與手段，真正做到以“學生”為本。

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