挖掘英語(yǔ)文本主題意義，創(chuàng)設(shè)小學(xué)探究式閱讀課堂

鄒秀霞

【摘要】英語(yǔ)課程內(nèi)容中，主題語(yǔ)境被列為最重要的第一要素。主題式教學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，基于主題意義探究的教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究活動(dòng)，科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科領(lǐng)域的探究模式，已經(jīng)深入學(xué)習(xí)課堂。對(duì)主題意義的探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言首要的內(nèi)容，左右著學(xué)生對(duì)文本理解的程度、思維發(fā)展的程度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)東莞市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，著眼小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，本文開展主題意義的探究教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)文本大意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，發(fā)掘深層含義，閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，發(fā)展小學(xué)生閱讀技能，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)新課程“學(xué)科育人”的課程理念，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題意義探究;閱讀教學(xué);高階思維

主題式教學(xué)有清晰的教學(xué)主線和突出的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)的學(xué)科都適合開展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主題意義探究更是備受關(guān)注，相關(guān)的研究和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)深入各科的學(xué)習(xí)課堂。筆者從教以來(lái)專職教英語(yǔ)，同時(shí)兼職上科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的作用，因此，對(duì)課堂探究活動(dòng)十分感興趣，已有多篇關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的論文獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。一年前，在本鎮(zhèn)英語(yǔ)培訓(xùn)中，接觸到了課題相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了前期的觀察和嘗試?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，圍繞主題，用問題鏈貫穿于閱讀活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展探究過(guò)程巧妙地整合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、主題意義和文化背景的探究。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究，能促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展，提升教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞有意義的主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重語(yǔ)言在交際生活中的探究使用，主張閱讀教學(xué)情景化和生活化?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，有助于解決目前發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題，可以提高教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)能力。同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能更好地使用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際。那么，如何挖掘英語(yǔ)文本主題意義，創(chuàng)設(shè)小學(xué)探究式閱讀課堂呢？

一、以語(yǔ)篇主題學(xué)習(xí)為主軸線，提高閱讀課堂的思維品質(zhì)

英語(yǔ)課程最根本的任務(wù)就是立德樹人。英語(yǔ)教學(xué)要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)筑終身發(fā)展平臺(tái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)篇，真正意義上的語(yǔ)篇，不是由語(yǔ)言文字和聲音簡(jiǎn)單拼湊，被定義為語(yǔ)篇的文本應(yīng)該具有特定內(nèi)容和明確的意義。師生無(wú)可避免地會(huì)接觸到語(yǔ)篇的主題和意義。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)要關(guān)注：閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同思維的特點(diǎn)，如，思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等。語(yǔ)篇主題的學(xué)習(xí)可以提高思維品質(zhì)這方面的思考辨析能力，包括內(nèi)容分析、條理推理、思路判斷、理性表達(dá)、用語(yǔ)言進(jìn)行多元論證等活動(dòng)。教師需要在小學(xué)高年級(jí)閱讀課多下功夫，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，完成閱讀教學(xué)注重主題意義探究的重要轉(zhuǎn)變。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第6單元，出現(xiàn)有關(guān)How to control your emotion？的內(nèi)容，涉及有關(guān)“人與社會(huì)”的主題，教師應(yīng)該聚焦人際溝通的主題知識(shí)，使學(xué)生整體感知詞匯，學(xué)習(xí)有關(guān)感覺的句型，學(xué)會(huì)關(guān)心和善待他人，探究故事蘊(yùn)含的寓意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：如果Robin sat on the ant and killed the ant. What will happened？ 學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇主題的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)和使用了語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)與人溝通和交往。這樣，閱讀活動(dòng)才能將語(yǔ)言知識(shí)和主題意義無(wú)縫連接，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的最終目的。

二、圍繞有意義的主題組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維

通過(guò)閱讀活動(dòng)，人們獲取資訊、認(rèn)識(shí)新事物、思考創(chuàng)新和獲得獨(dú)特體驗(yàn)。小學(xué)閱讀教學(xué)更為關(guān)鍵的是：語(yǔ)篇文本的主題意義是閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在，學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重英語(yǔ)閱讀策略和思維能力的訓(xùn)練。教學(xué)聚焦的主題以語(yǔ)篇的主題為基礎(chǔ)。雖然小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有明確圍繞哪些具體主題進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)教師已經(jīng)可以參考《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)主題的界定，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)包括三大主題，它們分別是：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。在以上三大主題的基礎(chǔ)上，三大主題又細(xì)分為9個(gè)具體的主題群。“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”被納入人與自我的范疇;“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”和“科學(xué)與技術(shù)”歸入人與社會(huì)的大主題;最后，“環(huán)境與保護(hù)”“自然與災(zāi)難”和“地球與宇宙”屬于人與自然的大主題內(nèi)容。

（一）靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)篇的主題，促發(fā)高階思維的產(chǎn)生

結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，具體到小學(xué)學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：小學(xué)生在畢業(yè)前至少要達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，故事和小短文等語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，又標(biāo)志著學(xué)生從圖像思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，由此造成了閱讀語(yǔ)篇內(nèi)在抽象性與學(xué)生思維方式具體性之間的矛盾。在小學(xué)一至四年級(jí)，學(xué)生一直沿用熟悉的繪本配圖和做閱讀習(xí)題去幫助理解文本的大意。教師需引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用語(yǔ)篇的主題。基于主題意義探究的閱讀，都有具體的貼近生活的主題，有關(guān)主題的相關(guān)語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率十分高。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，滲透主題意義探究，語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率和使用率會(huì)提高，會(huì)促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，六年級(jí)下冊(cè)的Unit 4 Then and now 的“Story time ”給學(xué)生展示了人類文明和環(huán)境保護(hù)的語(yǔ)篇內(nèi)容，涉及“人與自然”中“環(huán)境與保護(hù)”的主題，利用六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以結(jié)合生活實(shí)際呈現(xiàn)語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)“Heal the world”為主題的圖文設(shè)計(jì)任務(wù)，這種圍繞主題，個(gè)性化探究學(xué)習(xí)的方式，避免了枯燥的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)形式，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生篩選、批判和創(chuàng)造性思維，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）充分整合單元的主題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)