線上教學(xué)視角下的高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)研究

張雪瑩

新疆職業(yè)大學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電子設(shè)備的不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)給人民的生產(chǎn)生活帶來了深刻的影響，在當(dāng)今極度信息化的新時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)與各行各業(yè)的聯(lián)系日益緊密起來。網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，形成了線上和線下混合的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)式的線下教學(xué)，它所具有的綜合各類資源和不受空間條件的限制等優(yōu)勢，使其在教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文以高職院校大學(xué)英語課程為例，對現(xiàn)如今高職院校大學(xué)英語線上教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

一、高職院校大學(xué)英語課程實(shí)行線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于對教學(xué)資源進(jìn)行整合和運(yùn)用

在我們所熟悉的傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在課堂上向?qū)W生推薦一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、APP以及網(wǎng)課等，然而由于高職學(xué)生具有較大的懈怠性，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。在這種情況下，線上教學(xué)就顯示出了其自身的多種優(yōu)勢，線上教學(xué)能夠更靈活地使用各種應(yīng)用程序和網(wǎng)站資源進(jìn)行教學(xué)，這種新穎的教學(xué)方式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在課后選擇自己感興趣的且更適合自己的學(xué)習(xí)資源，充分利用豐富多樣的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率，豐富知識儲(chǔ)備。[5]就大學(xué)英語課程而言，學(xué)生可以在“網(wǎng)絡(luò)云課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)講解視頻、動(dòng)畫、著名專家講座等，也可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)帖提問自己感到困惑的問題，及時(shí)鞏固，進(jìn)行小測、知識競賽等。線上教學(xué)平臺(tái)的測試功能可以及時(shí)反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。也有學(xué)生會(huì)敷衍了事，甚至忽略傳統(tǒng)線下教學(xué)安排的預(yù)習(xí)和觀看微課等任務(wù)，然而線上教學(xué)卻能真實(shí)監(jiān)測并反映出學(xué)生觀看情況的數(shù)據(jù)，督促學(xué)生完成任務(wù)。比如在“學(xué)習(xí)通”等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)視頻作為任務(wù)點(diǎn)，并且設(shè)置“禁止拖拽”、“禁止快進(jìn)”、“退出重新觀看”等要求，學(xué)生必須看完全部視頻，才能完成任務(wù)點(diǎn)。[4]通過強(qiáng)大的軟件功能，教師可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督作用。在教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信。比如通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生播放《開國大典》、《八佰》等優(yōu)秀電影。[8]在教學(xué)中，教師也可以選取一些有關(guān)德育培養(yǎng)方面的內(nèi)容，或是也可以用社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的內(nèi)容進(jìn)行舉例，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。“德育第一”不僅是一個(gè)口號，更應(yīng)該應(yīng)用在教育上。[6]在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要為學(xué)生爭取獲得盡可能多的教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生各專業(yè)的特色。

（二）有助于獲得更具彈性化的教學(xué)時(shí)間

線上教學(xué)的教學(xué)時(shí)間是更具彈性化的。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，具體課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況與學(xué)生溝通交流，并且通過平臺(tái)信息對未完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。課后教師也可以給學(xué)生布置一些難度不同的小任務(wù)，通過線上教學(xué)平臺(tái)觀察學(xué)生的完成情況并加以督促。學(xué)生可以充分利用零碎的時(shí)間，通過APP軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。[9]比如，學(xué)生可以通過“百詞斬”等APP軟件背誦單詞、練習(xí)發(fā)音、優(yōu)酷等媒體軟件觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、欣賞自己感興趣的西方劇作，拓展中西方文化背景知識，從而從一定程度上提高時(shí)間利用率，豐富空閑時(shí)間。

（三）有助于通過在線平臺(tái)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)的模式中，教師很難對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，也很難掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度和課后鞏固復(fù)習(xí)的程度。而在線上教學(xué)模式的中，教師可以通過發(fā)放電子作業(yè)本、推送單元的音視頻、人機(jī)交互練習(xí)等多維資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教學(xué)中所應(yīng)用的智能職教平臺(tái)功能為例，教師可以設(shè)置學(xué)生完成預(yù)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并從后臺(tái)推導(dǎo)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐完成的平臺(tái)痕跡作為分析數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。[3]同樣，學(xué)生作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)也可以用來跟蹤學(xué)生作業(yè)的完成效果和鞏固情況。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有關(guān)英語聽力練習(xí)的準(zhǔn)確率和英語口語輸出的表現(xiàn)只能通過隨機(jī)提問來獲得，得到的答案也并不具有普遍性。而在線上教學(xué)的模式中，教師可以通過提前將檢測內(nèi)容輸入智能平臺(tái)，向全體學(xué)生在線提問，從而可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生答題數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析，使教學(xué)過程更具有針對性。

（四）有助于完善和健全教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性和豐富性，它的生命力來源于多學(xué)科的參與。在傳統(tǒng)的線下課堂中，由于時(shí)間的限制，很難實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、相互評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的完整評價(jià)過程；但是同樣的情況下，線上教學(xué)可以通過討論區(qū)或直播屏幕參與評價(jià)，從而有效地節(jié)約課堂時(shí)間，提高反饋效率。[2]一方面，學(xué)生在屏幕前給出的評價(jià)更真實(shí)，另一方面，這種方式可以有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性。此外，隨著教學(xué)評價(jià)體系的不斷完善，越來越多的高校評價(jià)實(shí)施策略也發(fā)生了變化，從只針對結(jié)果的靜態(tài)終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)過程性評價(jià)。教師可以通過分析在線預(yù)習(xí)的持續(xù)時(shí)間、完成作業(yè)的質(zhì)量來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過學(xué)生的言語活動(dòng)和直播答對率等指標(biāo)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過問卷調(diào)查評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及課后作業(yè)中課堂內(nèi)容的應(yīng)用程度。同樣，通過在線評價(jià)功能，學(xué)生也可以在課后對老師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。教師可以通過有效的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

二、高職院校大學(xué)英語課程線上教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）基于立德樹人，在教學(xué)中融入思政育人的思想

高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主要場所，其課程實(shí)施中也必須堅(jiān)持“立德樹人”的總目標(biāo)。因此，在線上教學(xué)的開展中，也應(yīng)該基于學(xué)生的成效，就大學(xué)英語課程而言，教師應(yīng)在課程中潛移默化的融入思政元素，不管在課前還是在課堂上，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)和道德素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

教師可以根據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。除了教授現(xiàn)有的教材內(nèi)容，也可以教授平臺(tái)上設(shè)置補(bǔ)充的知識點(diǎn)，增加英語視頻、英文歌曲、英文演講等內(nèi)容，也可以增加有關(guān)應(yīng)試考試，如有關(guān)大學(xué)英語四、六級考試等材料，進(jìn)一步完善線上課堂的內(nèi)容。

（三）對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富

教師在進(jìn)行線上授課時(shí)可以通過線上課堂讓學(xué)生收集資料，自主測試和進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在互動(dòng)過程中，增加一問一答、小組討論等形式，通過在線計(jì)時(shí)工具每40分鐘增加一次測試或登記。學(xué)生可以不時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，在線上課堂上進(jìn)行討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等活動(dòng)，也可以通過搶答環(huán)節(jié)主動(dòng)跟上教學(xué)節(jié)奏。[1]通過上傳學(xué)習(xí)筆記圖片、英語配音、任務(wù)完成報(bào)告、英語文本閱讀PK大賽、單詞拼寫接力等形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地了解知識點(diǎn)。

（四）通過在線反饋及時(shí)對課程活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整

教師在每節(jié)課后應(yīng)該就所學(xué)知識跟有經(jīng)驗(yàn)的教師一起進(jìn)行討論，同時(shí)定期收集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需求的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，根據(jù)學(xué)生的反饋，在接下來的課程活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。[10]為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過在線調(diào)查，或是匿名問卷等方式更準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用現(xiàn)代化的信息方式，采取線上教學(xué)，能夠讓教師通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（五）對考核體系進(jìn)行完善

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以針對線上教學(xué)，對考核評價(jià)進(jìn)行一定的調(diào)整，改變過去單靠期末考試決定學(xué)生成績的考評方式，加大過程性評價(jià)的比重，將平時(shí)成績比例增加到50%，而期末測試的成績也為50%。在平時(shí)的過程性考核中，主要考核學(xué)生課堂的互動(dòng)情況、討論情況、在線自學(xué)、復(fù)習(xí)以及測驗(yàn)和簽到等活動(dòng)參與和完成的情況。通過線上教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生之間的評價(jià)以及教師對其所做的評價(jià)等自動(dòng)統(tǒng)計(jì)而得出學(xué)生的最終過程性考核成績。而期末測試主要是針對本學(xué)期所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行的考核，對學(xué)生的任務(wù)完成情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考察。[7]比如，就大學(xué)英語而言，可以將平時(shí)的聽寫、小測試、小作文、配音作品等納入平時(shí)成績的考核中，在期末考試時(shí)可以適當(dāng)增加口語測試、聽力測試等內(nèi)容，綜合學(xué)生的各項(xiàng)考評成績。

三、結(jié)語

總之，線上教學(xué)具有很多的優(yōu)勢和特點(diǎn)，作為高職院校的英語教師來說，應(yīng)該在課程教學(xué)中基于“立德樹人”的育人目標(biāo)，在教學(xué)中融入思政育人的思想；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富，做好及時(shí)反饋，同時(shí)完善考核體系，及時(shí)進(jìn)行反饋反思，在一定程度上幫助學(xué)生獲得更好的教育教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)一步成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。