情境創(chuàng)設(shè)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的視角

摘 要：教師將情境資源與教材中的學(xué)習(xí)資源相融合，能豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中激活認(rèn)知與情感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)行為。本文在分析創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0079-02

引? 言

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的屬性決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要情境支持，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體的形象思維，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至脫離了生活，把“用教材教”異化為“教教材”，削弱了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和提升[1]。因此，教師應(yīng)提升自身創(chuàng)設(shè)情境的能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)情境中進(jìn)行有實(shí)際意義的、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

創(chuàng)設(shè)情境能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，借助情境直觀、形象等特質(zhì)，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”

基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)。例如，圍繞節(jié)日主題進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用節(jié)日?qǐng)鼍皠?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在節(jié)日?qǐng)鼍暗拇碳は拢鲃?dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，從而打開(kāi)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的“話匣子”。

（二）發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力

基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠借助多樣化的情境豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的積極情緒，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)行為。不僅如此，情境也為學(xué)生提供了語(yǔ)言建構(gòu)支持，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建語(yǔ)用訓(xùn)練場(chǎng)。

（三）促進(jìn)語(yǔ)用思維發(fā)展

語(yǔ)言和思維是共生的，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)生活化、主題性情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用思維的發(fā)展。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

情境創(chuàng)設(shè)需要經(jīng)歷從理論到實(shí)踐的過(guò)程，這就需要教師結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有意義的情境創(chuàng)設(shè)，從而喚醒學(xué)生，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，再通過(guò)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

（一）喚醒：生成經(jīng)驗(yàn)之樹(shù)

學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境是重要的課程資源，因此教師要喚醒學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有經(jīng)驗(yàn)，再借助情境，從既有經(jīng)驗(yàn)生發(fā)出新的知識(shí)，使經(jīng)驗(yàn)之樹(shù)枝繁葉茂，煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。教師必須深入解讀學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn);深入解讀教材內(nèi)容，尋找學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的融合點(diǎn)，從而借助情境直觀、形象性的優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之火，激活學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

例如，教學(xué)Unit 1 My classroom中What's in the classroom？時(shí)，筆者在課前布置了任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)真觀察教室，并結(jié)合自己的觀察，用繪畫(huà)的方式將教室呈現(xiàn)出來(lái)，為教室中的物品標(biāo)上英文單詞，不會(huì)的可以查閱詞典，并自主識(shí)讀。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用學(xué)生繪制的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)選出最佳作品。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)筆者布置的任務(wù)，仔細(xì)地觀察教室。由于是學(xué)生十分熟悉的環(huán)境，學(xué)生能夠很好地調(diào)動(dòng)既有生活經(jīng)驗(yàn)，拉近自己和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。學(xué)生結(jié)合自己的觀察，給教室中的物品標(biāo)上英文單詞，并借助詞典完成對(duì)教室相關(guān)單詞的自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展，提出新的問(wèn)題：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，試著比較教材中的教室，教材中教室里的物品和我們教室中的物品有哪些不同，將這些物品的英文單詞寫(xiě)出來(lái)。最后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展主題式單詞接龍活動(dòng)，通過(guò)投影展示單詞classroom， window， door， picture， board， light等。在學(xué)生進(jìn)行主題式單詞接龍的過(guò)程中，筆者再借助教室的圖片給學(xué)生以提示。

情境創(chuàng)設(shè)能夠較好地喚醒學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，并使其自主學(xué)習(xí)單詞，為課堂教學(xué)的深度開(kāi)展提供有力的支持和必要的鋪墊。

（二）再現(xiàn)：引入源頭活水

要想使情境教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多類(lèi)型的情境，更需要堅(jiān)持生本立場(chǎng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“偽情境”的現(xiàn)象，以免創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際。教師要基于學(xué)生的生活閱歷和既有的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，這樣才能使情境與學(xué)生的認(rèn)知保持平衡，達(dá)到和諧的境界。

例如，在教學(xué)What's in the classroom？時(shí)，筆者利用課前拍攝的教室照片及在網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于教室場(chǎng)景的圖片，采用單張播放的形式，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。一名學(xué)生問(wèn)：“What's in the classroom？”另一名學(xué)生根據(jù)圖片回答問(wèn)題。筆者借助情境再現(xiàn)的方式，利用生活化的圖片引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生參與對(duì)話訓(xùn)練的熱情，又為學(xué)生對(duì)話提供了有力的支持。創(chuàng)設(shè)情境中存在許多簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在借助生活中的圖片創(chuàng)設(shè)情境后，筆者對(duì)情境進(jìn)行優(yōu)化，將情境與教學(xué)內(nèi)容高度融合。鑒于此，在第二層對(duì)話中，筆者引入問(wèn)題“How many？”學(xué)生需要在對(duì)話過(guò)程中，細(xì)致地觀察圖片中實(shí)物的數(shù)量，并在對(duì)話中說(shuō)出實(shí)物的具體數(shù)量。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量，筆者投放圖片構(gòu)建對(duì)話場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“There are many things in the classroom. What are they？ ”的第三重對(duì)話活動(dòng)。最后，進(jìn)入“Let's do”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者一邊播放生活化的場(chǎng)景圖片，一邊讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作扮演，并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。比如，配合開(kāi)門(mén)的場(chǎng)景圖片，學(xué)生一邊做出“開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作，一邊用“Open the door”進(jìn)行表達(dá)。用生活化場(chǎng)景圖片創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)用情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話興趣，降低了語(yǔ)用對(duì)話難度。

（三）開(kāi)拓：激發(fā)語(yǔ)用創(chuàng)造

教師需要將“語(yǔ)用”作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，借助情境創(chuàng)設(shè)，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊端，開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)，從而借助英語(yǔ)和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在What's in the classroom？一課中，基于情境創(chuàng)設(shè)，筆者開(kāi)展了兩種開(kāi)拓式語(yǔ)用活動(dòng)。

開(kāi)拓一：趣味游戲。游戲名稱(chēng)是“找朋友”，主要由兩個(gè)小游戲組成。首先，教師利用多媒體展示圖片，學(xué)生根據(jù)圖片快速地做出動(dòng)作，走到教室中相關(guān)物品旁邊，并讀出對(duì)應(yīng)的單詞，最快讀出單詞且發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生勝出。在此基礎(chǔ)上，教師在黑板上貼上圖片，讓學(xué)生寫(xiě)出單詞，并快速地貼到圖片旁邊。通過(guò)這一開(kāi)拓活動(dòng)，教師借助多媒體設(shè)備和實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，用游戲的方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，較好地激發(fā)了學(xué)生參與游戲互動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)單詞考查方式，讓學(xué)生在情境的幫助下參與記憶單詞的游戲，較好地提高了學(xué)習(xí)效率。

開(kāi)拓二：創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師要求學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己理想中的教室進(jìn)行構(gòu)想，并畫(huà)出自己想象的教室圖。在繪制圖片的過(guò)程中，學(xué)生需要在旁邊標(biāo)注相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或句子。這樣一來(lái)，學(xué)生根據(jù)圖片情境，自主地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，既完成了課堂測(cè)驗(yàn)，又對(duì)自己的想象進(jìn)行了延伸，創(chuàng)新了語(yǔ)用形式，利用圖文并茂的形式提高了創(chuàng)造能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的視角。教師應(yīng)聚焦教學(xué)的知識(shí)性和學(xué)生的發(fā)展性，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的情境，在優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)方式的同時(shí)，借助情境直觀、形象性的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，為英語(yǔ)教學(xué)注入生活的活力，賦予學(xué)生更多參與創(chuàng)造、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

[參考文獻(xiàn)]

孫玉潔.變換創(chuàng)設(shè)情境手段，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀活力課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：65.

作者簡(jiǎn)介：李媛媛（1982.6-），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲市“骨干教師”稱(chēng)號(hào)。