四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)研究

摘 要：文言文可以幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)古典文化，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，缺少文化積累和文化底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往感到困難，無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

關(guān)鍵詞：四年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;文言文;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0073-02

引? 言

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際能力，在此基礎(chǔ)上及時(shí)更新教學(xué)理念，從學(xué)生角度來確定教學(xué)目標(biāo);靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;采用師生討論的方式，降低學(xué)生的理解難度;注重誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師采取以上教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問題

（一）課堂氛圍較為沉悶

在小學(xué)文言文教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法較為單一，往往只是將文言文展示在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一字一句地翻譯。在這樣的課堂上，教師看似盡職盡責(zé)地在教學(xué)，卻有“偷懶”的嫌疑，因?yàn)榻處熚茨軓膶W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)選擇多樣化的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的自制能力，注意力通常維持時(shí)間較短。要想讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。相對(duì)于現(xiàn)代文來說，文言文本身就具有較大的難度，如果教師未能采用有趣、新穎的教學(xué)方法，未能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）缺少文言文的積累

很多學(xué)生在課外不會(huì)主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，因而尚不具備文言文素養(yǎng)[1]。在日常學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生未能積累充足的文言文知識(shí);在做練習(xí)題時(shí)，也未能及時(shí)整理錯(cuò)題及文言文中的關(guān)鍵字詞;在課后復(fù)習(xí)階段，未能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。諸如此類問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生缺少文言文知識(shí)積累，不利于其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

（一）明確文言文教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師需要在教學(xué)前明確文言文教學(xué)的主要目標(biāo)，全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每篇文言文的價(jià)值和作用，這樣才能更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生需要掌握生字和生詞，能夠正確辨字、識(shí)音、釋義，積累更多的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)根據(jù)課文中的注釋，理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容;其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式朗讀課文，并學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容;最后，學(xué)生需要養(yǎng)成善于思考、仔細(xì)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行判斷與推理，避免出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤。要想讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師需要制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向，以便更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)

興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)積極投入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)和掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)[3]。在新形勢(shì)下，教師需要將信息技術(shù)與文言文教學(xué)結(jié)合起來，將原本抽象、復(fù)雜的文言文知識(shí)通過更加生動(dòng)、有趣的形式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手展開教學(xué)。第一，運(yùn)用故事導(dǎo)入法。教師需要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，展示各種圖片，讓學(xué)生猜一猜這些圖片對(duì)應(yīng)的歷史故事、童話故事等，進(jìn)而引出該文言文的內(nèi)容。教師可以借助信息技術(shù)展示與該文言文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析，從整體的角度感知和把握故事內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，采用趣味識(shí)字法。為了加深學(xué)生的印象，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源，借助生動(dòng)有趣的圖片讓學(xué)生了解生字的演變過程，幫助其更好地理解和掌握字義與字形。第三，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。《囊螢夜讀》是一則較為通俗易懂的故事，包含著深刻的道理。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以借助幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：“車胤家境如何？在如此貧寒的情況下，車胤是如何做的？這個(gè)故事講述的內(nèi)容是什么？包含著怎樣的道理？在讀完這個(gè)故事后，你感動(dòng)嗎？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味故事中的道理。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力及表達(dá)能力，教師還可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行情境表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展多樣化的師生討論

很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，主要是因?yàn)槠渖胁痪邆湟欢ǖ睦斫饽芰?，難以準(zhǔn)確把握文言文的內(nèi)容，導(dǎo)致他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸、排斥和畏難的心理[4]。為了解決這一問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，與學(xué)生一起討論問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說課文中的故事內(nèi)涵，并提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和交流，如李白有很多不同的古詩(shī)詞，你最喜歡哪一首呢？你能否將你最喜歡的古詩(shī)背誦出來呢？在今天這篇文言文中，是誰(shuí)要將鐵杵磨成針呢？用“成、棄”組詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？這篇文言文應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？文中是如何稱呼李白的呢？為什么使用的稱呼不一樣呢？這樣的稱呼有怎樣的好處呢？發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想李白聽到老婆婆的回答后想到了什么？這個(gè)故事可以濃縮成哪個(gè)諺語(yǔ)呢？學(xué)生需要從自己的角度思考問題，并在小組中進(jìn)行交流和互動(dòng)，發(fā)表各自的想法。在學(xué)生發(fā)表完各自的觀點(diǎn)后，各小組組長(zhǎng)需要進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將這些答案展示出來。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，他們也能更深刻地理解文言文內(nèi)容。

（四）重視文言文朗讀

無(wú)論文言文的聲韻，還是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文，具有較強(qiáng)的韻律，可以讓學(xué)生在誦讀的過程中獲得美的享受[5]。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生帶著感情誦讀文言文，要求學(xué)生吐字清晰，能流暢、正確地朗讀課文，將作者想要表達(dá)的思想情感充分呈現(xiàn)出來。教師可以先為學(xué)生播放文言文的范讀錄音，再由教師為學(xué)生進(jìn)行范讀，在課堂中營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生的誦讀欲望[6]。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀文言文，使學(xué)生更好地感受文言文的情感與立意。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，文言文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，也是教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入對(duì)文言文的探究中，進(jìn)而使他們充分感受到文言文的獨(dú)特魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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作者簡(jiǎn)介：王雷（1972.9-），女，山東單縣人，一級(jí)教師，榮獲山東省東營(yíng)市“少先隊(duì)先進(jìn)工作者”稱號(hào)，執(zhí)教的《中國(guó)美食》獲東營(yíng)市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)課。