基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課程改革背景下一種全新的教育觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力及知識(shí)遷徙能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，在閱讀教學(xué)過(guò)程中拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的準(zhǔn)確把握和理解程度。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0036-02

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的寫作背景，認(rèn)真體會(huì)作者的情感，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，深度學(xué)習(xí)，從而形成自己獨(dú)特的見解。基于深度學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地深入閱讀文章，感受文章深層次的內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生自主想象能力。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征

深度學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的一種全新的教學(xué)理念，它是能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程去適應(yīng)新情境、探究新問(wèn)題、生成新能力的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。在日常教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的顯著特征。一是注重知識(shí)的構(gòu)建能力。語(yǔ)文課程雖然是一門語(yǔ)言類學(xué)科，但是其知識(shí)體系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。深度學(xué)習(xí)的理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從閱讀對(duì)象的表象出發(fā)，深入本質(zhì)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生搭建知識(shí)框架的能力。二是培養(yǎng)知識(shí)遷徙的能力。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然文章的內(nèi)容不同，卻有相同的文體形式。通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以抽象出一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，借助這種學(xué)習(xí)規(guī)律快速地理解同類型的文章，這一過(guò)程共同構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的遷徙能力。三是強(qiáng)化情感思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課程改革背景下的語(yǔ)文課程資源融入了許多新時(shí)代故事，弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，緊緊圍繞愛國(guó)等情感進(jìn)行教育。基于深度學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

（一）深入理解文章內(nèi)容

在基于深度學(xué)習(xí)理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本素材，深入了解文章的內(nèi)容，使其認(rèn)真體會(huì)文章深層的含義和情感[2]。在講解閱讀課文內(nèi)容時(shí)，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生掃清文章中生字詞的障礙，還要借助趣味性教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其準(zhǔn)確把握和體會(huì)文章內(nèi)容的深層含義。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，避免給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。例如，《蝴蝶的家》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確、流利且有感情地朗讀文章，把握文章的線索，了解課文的內(nèi)容，同時(shí)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛。教師在閱讀教學(xué)中需要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的范讀，掃清生字詞障礙，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題：“文中‘喧嚷’一詞說(shuō)明了什么？在第四自然段中，作者想了很多蝴蝶可以避雨的地方，為什么都否定了？文中為什么多次提到了‘為蝴蝶著急’？”通過(guò)教師閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)和閱讀教學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)深度閱讀文本，認(rèn)真體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)關(guān)愛弱小生命的美德。

（二）豐富閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀課堂離不開多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的條件[3]。在講授閱讀文章時(shí)，教師可以在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多種課堂教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體設(shè)備的輔助，給予學(xué)生視頻、音頻及動(dòng)畫等多種感官的刺激，從而吸引學(xué)生積極參與，使其準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵及作者的情感。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式開展深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提高思維能力，在思想的碰撞中促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而使學(xué)生掌握高效的閱讀方法和技巧[4]。例如，《天晴了的時(shí)候》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從中感悟出自然美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀課堂，走進(jìn)雨后天晴的自然景色中。在學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地借鑒作者的寫作手法，從生活場(chǎng)景入手嘗試自己寫一寫，讓學(xué)生在感受自然美景的學(xué)習(xí)活動(dòng)中升華文學(xué)素養(yǎng)和生活情感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的寫作背景進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散閱讀思維，通過(guò)小組合作的方式交流閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在溝通和思想碰撞中感受不同的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，《我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)介紹動(dòng)物朋友的方法，能夠抓住典型特征生動(dòng)形象地描繪出動(dòng)物朋友的形象，同時(shí)學(xué)會(huì)借助范文練筆寫作，準(zhǔn)確刻畫動(dòng)物朋友的外形、神態(tài)及動(dòng)作等。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有著特殊的喜愛之情，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)融入自己的情感，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在深度學(xué)習(xí)的閱讀課堂中透過(guò)文章的內(nèi)容增強(qiáng)人與動(dòng)物之間的情感交流，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（四）延伸、拓寬閱讀的廣度和深度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是按照教材的內(nèi)容照本宣科地講授教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯不前[6]。基于深度學(xué)習(xí)理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展視角出發(fā)，在課本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀學(xué)習(xí)是在學(xué)生達(dá)到一定閱讀廣度的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，觸及文章所表達(dá)的內(nèi)涵。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拓寬閱讀的廣度和深度。例如，《慈母情深》這篇文章描寫了作者向家境貧困、攢錢不易的母親要錢買書的故事。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀的策略，將《地震中的父與子》、賈平凹先生的《寫給母親》及老舍先生的《我的母親》作為拓展閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)不同作者對(duì)母愛的表達(dá)方式，真實(shí)地感受到文字的魅力、閱讀的魅力。

結(jié)? 語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，深度閱讀學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文嘗試從深度理解閱讀對(duì)象、豐富閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)和拓寬閱讀學(xué)習(xí)的視野幾個(gè)角度具體闡述了閱讀教學(xué)的策略，旨在通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的拓展，不斷總結(jié)和完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：黃雙治（1978.8-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，2010年9月獲福建省“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。