初三數(shù)學教學中試卷講評策略研究

劉相崗

摘 要：伴隨我國教育體制改革逐漸完善，初三時期作為重要沖刺階段，其重要性不言而喻。通過對初三數(shù)學中試卷講評策略進行分析研究，將如何提升講評效率、提升學生成績等進行方法論述。并將解題思路與步驟進行科學闡明，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：初三;數(shù)學;試卷;講評

一、 引言

試卷講評作為當下我國初中數(shù)學教學重要組成部分，作用性可想而知。然而現(xiàn)階段有關(guān)初三數(shù)學教學中試卷講評研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如試卷講解強化針對性、解題步驟提升設(shè)計性、試卷講解評論注重自主性、實現(xiàn)細節(jié)優(yōu)化與整體提升等，本次研究對初三數(shù)學教學中試卷講評進行分析，有十分重要的理論意義。

二、 數(shù)學教學中試卷講評的作用意義

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，初三階段作為知識提升與中考備戰(zhàn)重要時期，其關(guān)鍵性可想而知。其中，初中數(shù)學為重要學科，如何更為有效的提升成績及教學效率一直是受諸多教師關(guān)注。將試卷講評融入課堂教學中去，并科學系統(tǒng)的設(shè)計應用，可對初三數(shù)學教學水平及成績提升起到積極推動作用。試卷講評具體作用意義如下：

第一，有利于完整知識框架構(gòu)建，試卷講評不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統(tǒng)布局。學生通過試卷解答可對自身問題進行自省分析，這種自我“內(nèi)觀”行徑非常利于自身素質(zhì)提升。而試卷講評正是基于試卷解答的一種完整性互動設(shè)計。初三數(shù)學知識較為煩瑣、復雜，學生雖能夠獲得解題方法，但很難實現(xiàn)整體知識框架的信息獲取，這就需要教師從宏觀角度上進行知識講解，所以，試卷講評課有利于整體知識框架構(gòu)建。

第二，有利于調(diào)動學生學習興趣，興趣是學習第一動力，初三數(shù)學試題內(nèi)容一般較為綜合性，同時也具有一定難度。這就導致很多學生學習興趣不高。試卷講評本身就是一場互動教學模式，教師通過對試卷進行問題提出、難題解答、互動設(shè)問、總結(jié)講解等，來完成與學生的教學互動。在互動過程中極大激發(fā)了學習興趣與答題欲望。

三、 現(xiàn)階段初三數(shù)學教學中試卷講評存在主要問題

（一）試卷講解過于籠統(tǒng)缺乏針對性

在初中數(shù)學試卷講評中“試卷講解”十分關(guān)鍵，這也是順利完成試卷講評的第一步。但通過對部分初三數(shù)學課堂走訪觀察后發(fā)現(xiàn)，部分教師在試卷講解過程中缺乏針對性，講解過程較為籠統(tǒng)，導致學生往往一頭霧水。試卷講解的目的在于讓學生清晰掌握內(nèi)容考核方向，讓學生可以對其內(nèi)容進行徹底掌握。但由于缺乏針對性，教師在題目解讀中極易出現(xiàn)誤導，讓學生在試卷作答中向錯誤方向延伸。

（二）解題步驟不清晰設(shè)計性弱化

解題步驟是試卷講評的第二步，解題步驟的科學合理直接影響到學生數(shù)學學習思維形成。分析后發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行解題步驟中缺乏設(shè)計布局，使解題步驟合理性弱化，即解題步驟無法從學生角度出發(fā)，無法引導學生的數(shù)學學習思維構(gòu)建。同時，很多教師也會出現(xiàn)解題步驟不清晰，學生知識根據(jù)試題解題的常規(guī)方法進行分析，而不能形成自主式解題思考方式，嚴重影響教學進度。

（三）試卷講解評價忽視學生主體

試卷講解評價是以學生為主體，對題目解決的方法進行總結(jié)分析，該階段主要以學生為主，即學生的主體形式體現(xiàn)。但通過分析后發(fā)現(xiàn)，很多教師在該階段都不能從學生角度出發(fā)，即形式化流程。直接導致學生在講解評價中不能以自己的解題思路進行，長此以往下去，極大限制學生解題思路拓展。

四、 初三數(shù)學教學中試卷講評優(yōu)化措施

（一）試卷講解強化針對性

初中數(shù)學教學過程中學生與教師屬于互動關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，加強互動式學習十分關(guān)鍵。在數(shù)學試卷講評當中教師應強化其針對性。具體如下：第一、將題目考點、考核內(nèi)容等進行明確，讓學生可以簡單清晰的掌握考核內(nèi)容，即快速切入主題。第二、題目解讀，在題目解讀中教師需要對整個題目進行細致講解，將學生學習思維與題目內(nèi)容進行融合，讓學生可以直接獲得其解題方法，其中包括解題技巧、解題分析、解題反省等。第三、以題目為核心進行針對性講解，試卷講評的目的在于提升學生解題能力，以題目為主要核心進行針對性講解十分關(guān)鍵。例如將題目進行分解剖析，對題目各個環(huán)節(jié)及解題方法進行多種詮釋等。試卷講評過程中教師的作用非同小可，教師在對進行試卷講評時也要做好相關(guān)準備工作，包括數(shù)學試題與資料素材，不能只局限于試卷層面，一定要多角度、多方面進行細致考量、精心設(shè)計。

（二）解題步驟提升設(shè)計性

初三數(shù)學不同于其他學科內(nèi)容，需要教師在解題過程中對該步驟進行認真設(shè)計，這種設(shè)計流程不是單一片面的簡單布局，而是對題目進行深入了解后的科學安排。首先，應對題目的解題方法進行明確，即多種解題方法與不同解題思路的分析，將初三數(shù)學題目解題步驟進行量化、細化，并進行多元化設(shè)計，引導學生進行自主意識發(fā)揮，此環(huán)節(jié)教師應只注重引導，而不是執(zhí)行。同時，解題步驟設(shè)計也不是肆意而行，需要多方面問題進行考量分析，設(shè)計既合理科學，又高效率。因此，具體解題步驟設(shè)計需要教師根據(jù)試卷講評實際需求而定。

（三）試卷講解評論注重自主性

在進行試卷講解評論過程中一定要以學生為主，教師引導學生對試題進行分析、評論。此時教師已經(jīng)成為第二角色，學生成為第一角色。因為每個學生的解題思路具有一定的差異性，而這種差異性特點正是試卷講評的最終價值所在。差異性是指不同題目的解題方法不同;不同人的解題分析思路也不同，兩種不同直接導致了多元化解題模式出現(xiàn)。每一個同學在該環(huán)節(jié)中都將自身分析思維進行講述，教師可以進行記錄匯總，并幫助學生塑造數(shù)學邏輯思維分析能力。

（四）實現(xiàn)細節(jié)優(yōu)化與整體提升

初三數(shù)學教學的目的在于對學生整體成績進行提升，試卷作為周期性考核方式尤為關(guān)鍵。而試卷講評正是將試卷精華進行體現(xiàn)。所以，實現(xiàn)細節(jié)優(yōu)化與整體提升勢在必行。首先，從細節(jié)方面入手，教師在試卷講評過程中一定要對知識點與難點進行提煉，結(jié)合題目內(nèi)容與考核方向，確定細化講解內(nèi)容。讓學生從小題目延展到大知識，即一道題可覆蓋諸多知識內(nèi)容。其次，注重整體提升，素質(zhì)教育背景下強化初三學生的領(lǐng)悟能力、應用能力，而不是簡單的成績分數(shù)提升。例如在進行試卷講評過程中教師也可以融入“數(shù)學文化”，有效調(diào)動學生學習興趣，即數(shù)學核心素養(yǎng)提升。另外，在試卷講評過程中教師應進行總結(jié)性分析，總結(jié)性分析不是單一的題目講解，是在完成試卷講評后的一種全方位分析，包括考核內(nèi)容、知識難度、解題思路、分析思維等。同時，還要做好測評工作，讓學生也積極參加到測評當中，通過有效的測評工作才能保障試卷講評的時效性，對可能存在的問題進行及時發(fā)現(xiàn)、及時監(jiān)督、及時處理。