基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核評(píng)價(jià)體系研究
——以免疫學(xué)檢驗(yàn)課程為例

邵麗軍 ，于曉麗 ，李 猛，牛國(guó)宇 ，陳君豪 ，李萬(wàn)偉

（1.濰坊醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，山東 濰坊 261053；2.濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

疫情期間，全國(guó)學(xué)生開啟了“宅家式”學(xué)習(xí)模式，濰坊醫(yī)學(xué)院所有課程按照正常教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)。線上教學(xué)既是疫情期間采用的一種應(yīng)急式教學(xué)模式，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，其具有資源豐富、形式新穎、不受場(chǎng)地和時(shí)間限制等優(yōu)勢(shì)，又有要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和很高的自律性的特點(diǎn)。為適應(yīng)疫情期間混合式教學(xué)的發(fā)展需求，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，本教研室在課程評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行了相應(yīng)的改革和調(diào)整，采用了多元化考核評(píng)價(jià)模式，這既是適應(yīng)特殊時(shí)期教學(xué)的重要之舉，又對(duì)后疫情時(shí)代的考核模式改革具有重要的借鑒和參考意義。本研究將以免疫學(xué)檢驗(yàn)課程為例，介紹其在疫情期間所采用的基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核評(píng)價(jià)體系。

1 多元化考核評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

為適應(yīng)疫情期間線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展需要，建立多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系十分重要，所建立的多元化考核評(píng)價(jià)體系見圖1、表1。

表1 多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

圖1 多元化考核評(píng)價(jià)體系思維導(dǎo)圖

1.1 多元化考核評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

由圖1和表1可以看出，疫情期間免疫學(xué)檢驗(yàn)的多元化考核評(píng)價(jià)體系具有如下特點(diǎn)：（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。根據(jù)免疫學(xué)檢驗(yàn)的課程特點(diǎn)，將課程考核分為理論與實(shí)踐兩部分。理論考核分為課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)及測(cè)評(píng)、課后終結(jié)考核3部分。課前預(yù)習(xí)考核從預(yù)習(xí)率及提問兩方面展開；課中表現(xiàn)及測(cè)評(píng)是從出勤率、互動(dòng)、課堂筆記、測(cè)驗(yàn)/課后作業(yè)4個(gè)方面展開；課后終結(jié)考核與傳統(tǒng)考核一致，是在線下開展的，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)整體掌握。與疫情前的考核相比較，疫情期間的考核增加了課前考核和平時(shí)考核的權(quán)重（疫情前是10%，疫情期間是30%）。（2）過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合[1]。疫情前的考核側(cè)重于終結(jié)性考核，而疫情期間的考核更關(guān)注過程性考核，關(guān)注課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行考核。（3）線上考核與線下考核相結(jié)合。疫情前的考核都是線下進(jìn)行的，疫情期間做了調(diào)整，部分考核是在線上進(jìn)行的，如預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、單元測(cè)評(píng)等。

1.2 多元化考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

多元化考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程性考核，可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生預(yù)習(xí)、評(píng)論區(qū)交流等第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)模式及考核方式能否被學(xué)生所接受等，并據(jù)此對(duì)下一次課程進(jìn)行調(diào)整。（2）通過督促學(xué)生完成每項(xiàng)考核任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！罢沂健睂W(xué)習(xí)因?yàn)榄h(huán)境、上課方式的變化，使得大部分自律性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，而我們所采取的考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)。（3）充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用[2]?？己四艽龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，疫情前的考核重點(diǎn)在于期末終結(jié)性考試，導(dǎo)致學(xué)生往往在考前一個(gè)月拼命學(xué)習(xí)，不注重平時(shí)學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在降低了期末考試的權(quán)重后，使學(xué)生不得不注重平時(shí)學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)。

2 免疫學(xué)檢驗(yàn)理論課的混合式教學(xué)模式及多元化考核評(píng)價(jià)

2.1 疫情前的教學(xué)模式及考核方式

疫情前，免疫學(xué)檢驗(yàn)理論課的學(xué)習(xí)模式是“多媒體+互動(dòng)程序+考核（平時(shí)考核30%+期末考核70%）”。這種教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且因?yàn)槠谀┛己怂急壤^大，平時(shí)成績(jī)獲取相對(duì)輕松，學(xué)生處于一種平時(shí)松、期末緊，考后知識(shí)“歸還老師”的狀態(tài)。

2.2 疫情期間的教學(xué)模式及考核方式

疫情期間，采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和課程平臺(tái)采用直播、錄播、語(yǔ)音課件等形式上課，教師在授課過程中，無(wú)法直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于學(xué)生的自律程度。而在課后交流的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生“宅家式”學(xué)習(xí)效果不佳，受到家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、電腦、個(gè)人不自律等因素的影響。教研室教師總結(jié)了開學(xué)后幾次課的教學(xué)效果和學(xué)生反饋情況，進(jìn)一步采取一系列的多元化評(píng)價(jià)措施，引入學(xué)習(xí)全過程的考核機(jī)制，以形成性評(píng)價(jià)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

疫情期間教學(xué)模式及考核方式的改革主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）課前增加預(yù)習(xí)、提問環(huán)節(jié)及形成性評(píng)價(jià)。疫情前，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)沒有硬性要求，疫情期間，因授課方式的改變，預(yù)習(xí)顯得尤為重要，在免疫學(xué)檢驗(yàn)課程中，預(yù)習(xí)分為4步：教師發(fā)布課程的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃（課程微信群或雨課堂發(fā)布）、預(yù)習(xí)單元重點(diǎn)PPT（雨課堂發(fā)布）、提問（針對(duì)PPT進(jìn)行“不懂”頁(yè)面標(biāo)注及評(píng)論區(qū)留言）、在線課程拓展知識(shí)（中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)——武漢大學(xué)的臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)）。在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容等。雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)單元重點(diǎn)PPT，開始時(shí)發(fā)布完整PPT，經(jīng)與學(xué)生交流了解到，發(fā)布的PPT頁(yè)數(shù)太多，預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此后期將預(yù)習(xí)的PPT頁(yè)數(shù)降至30頁(yè)左右，這樣學(xué)生可以快速了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)將不理解的PPT頁(yè)面在雨課堂中點(diǎn)擊“不懂”，在評(píng)論區(qū)提問或留言。這種預(yù)習(xí)方式讓師生在直播課中可以有的放矢，讓學(xué)生知道聽課時(shí)哪里要重點(diǎn)聽，教師也可以通過重點(diǎn)答疑為學(xué)生更好地解惑。教學(xué)方式要能達(dá)到最佳教學(xué)效果，必須建立適宜的考核機(jī)制。免疫學(xué)檢驗(yàn)理論課共32學(xué)時(shí)，16次課，抽取其中10次課的預(yù)習(xí)平均成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。（2）課中增加針對(duì)性答疑，以及課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等形成性考核環(huán)節(jié)。雨課堂平臺(tái)有很多好的功能，如發(fā)布的PPT，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”來(lái)留言提問。通過查看學(xué)生不懂之處，教師可以更好地把握課程難點(diǎn)，并在課堂講述中進(jìn)行答疑或在雨課堂評(píng)論區(qū)給出解答。課堂測(cè)驗(yàn)和課堂作業(yè)可以很好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，課堂筆記則是為督促學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課中考核包含線上和線下考核，權(quán)重共26%，包括出勤率（直播課的出勤）3%，課堂表現(xiàn)（積極參與教師互動(dòng)，準(zhǔn)確回答問題）3%，課堂筆記5%，課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)15%。（3）課后交流以及期末考試。下課后，教師主動(dòng)與學(xué)生溝通，獲得教學(xué)方法、考核方式和學(xué)習(xí)效果等方面的反饋，為后期教學(xué)提供參考依據(jù)。期末考試采用的是線下閉卷形式，權(quán)重是50%。因一部分學(xué)生返校，一部分學(xué)生未返校，考試分批開展，本學(xué)期返校的學(xué)生為第一批（7月初），第二批在下學(xué)期開學(xué)時(shí)開展（8月下旬）。期末考試的權(quán)重由70%降到50%，并相對(duì)降低期末考試的難度，這樣可以讓學(xué)生更重視平時(shí)學(xué)習(xí)。

3 免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的線上線下混合式教學(xué)模式及多元化考核評(píng)價(jià)體系

3.1 疫情前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

免疫學(xué)檢驗(yàn)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的必修課程，是一門對(duì)實(shí)踐操作要求極高的課程，本課程的理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為4∶3。疫情前為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)改革。（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂動(dòng)手操作的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)驗(yàn)課中，每個(gè)學(xué)生左臂上貼有學(xué)號(hào)并在相應(yīng)學(xué)號(hào)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)前進(jìn)行操作，而教師在實(shí)驗(yàn)課中不間斷巡視，記錄每個(gè)學(xué)生的操作表現(xiàn)，對(duì)于操作過程中存在的問題及時(shí)給予糾正。學(xué)生看到教師在認(rèn)真指導(dǎo)，一方面不好意思進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，另一方面也會(huì)產(chǎn)生如臨考場(chǎng)的嚴(yán)肅和緊張感。（2）改進(jìn)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。如將傳統(tǒng)的ELISA實(shí)驗(yàn)，改為免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在食品、環(huán)境樣品檢測(cè)中的應(yīng)用，這樣能夠使方法學(xué)更好地與專業(yè)相結(jié)合，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。而學(xué)生對(duì)于這種綜合性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)，要比驗(yàn)證性、純方法學(xué)實(shí)驗(yàn)更感興趣，更有積極性。（3）建立實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的權(quán)重是20%，包括出勤和積極操作5%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告5%、技能考核10%，詳見表2。

表2 免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課疫情前后采用的教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方式

3.2 疫情期間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

疫情期間的“宅家式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)影響非常大，但在特殊時(shí)期，我們采用了非常態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將影響降到最低。（1）按教學(xué)計(jì)劃直播。直播的目的是讓學(xué)生了解所開設(shè)課程的內(nèi)容，同時(shí)將虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重難點(diǎn)、操作中可能遇到的問題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣在開展虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)不會(huì)手忙腳亂，浪費(fèi)時(shí)間。（2）充分發(fā)揮夢(mèng)之幻虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的作用。學(xué)生通過線上虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握免疫學(xué)檢驗(yàn)各種經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法的原理和整個(gè)操作過程。同時(shí)為督促學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分值和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）技能考核采用的是線上答題的方式。（4）線下實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)行實(shí)操技能訓(xùn)練[3]。2020年8月中下旬所有學(xué)生返校，開學(xué)后，開放實(shí)驗(yàn)室，并要求學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，內(nèi)容可以是教學(xué)進(jìn)度表中的實(shí)驗(yàn)，也可以是實(shí)驗(yàn)教科書上的或者自擬題目。開放性實(shí)驗(yàn)要按照以下步驟來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)前提交設(shè)計(jì)報(bào)告（包括目的、原理、材料、試劑、步驟等）、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)過程中的得與失）。開放性實(shí)驗(yàn)納入實(shí)驗(yàn)考核體系，權(quán)重值為5%。

4 結(jié)語(yǔ)

建立基于線上線下混合式教學(xué)模式的多元化考核評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是教學(xué)信息化發(fā)展的必然。面對(duì)疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和考核方式，探索出一套適合學(xué)生和教師的全新的線上線下混合式教學(xué)模式，以及基于混合式教學(xué)模式的多元化考核評(píng)價(jià)體系。