衛(wèi)生類高職院校健康人文課程群建設初探

張欣媛

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院馬克思主義學院，浙江 寧波 315100）

隨著人們物質生活水平的提升和健康觀念的更新，健康服務業(yè)在當前已蓬勃發(fā)展起來。《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》明確提出，“將優(yōu)化健康服務作為推進健康中國建設的重要任務”[1]。優(yōu)化健康服務不僅是優(yōu)化技術服務，更應優(yōu)化人文服務，勢必要求未來的健康服務專業(yè)人才具有較高的人文素養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)高素質健康服務專門人才的重要基地，開展健康人文教育，對提升未來從業(yè)者的人文素養(yǎng)和健康服務質量具有舉足輕重的作用。

1 高校健康人文教育實踐情況

歐美眾多高校已把健康人文課程納入教學體系，對人文學科如何滲入醫(yī)療健康類專業(yè)人才培養(yǎng)中做了積極探索。我院是國內(nèi)最早開展健康人文教育研究和實踐的高校，早在2011年就面向全校健康服務類專業(yè)學生開設健康人文課程。多年來，該課程以提升健康服務類人才的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生正確的職業(yè)情感、態(tài)度、價值觀為目標，積累了豐富的教學經(jīng)驗[2]。目前，健康人文課程已成為我院公共素質類特色課程，深受學生與專家的好評。

2 健康人文課程群建設的必要性

2.1 當前健康人文課程教學的瓶頸

高職院校相對本科院校學制較短，有限的課時多讓位于專業(yè)課程，公共素質類課程學時緊張。健康人文課程作為我院公共素質類必修課，課時限制使學生難以開展知識點的深入學習。我院雖有多門人文類選修課程，但多數(shù)未能體現(xiàn)衛(wèi)生健康類專業(yè)特色，尚未形成具有影響力的能體現(xiàn)衛(wèi)生健康特色品牌效應的人文課程體系，無法達成整體聯(lián)動的育人效果。這些均成為制約健康人文課程教學質量提升的瓶頸，亟待解決。

2.2 建設健康人文課程群的意義

2.2.1 有效發(fā)揮課程群的整體育人作用，彌補必修課課時不足的缺陷 課程群建設是近年來學校課程教學改革的熱點。健康人文課程群根據(jù)邏輯性和相關性對既有課程進行統(tǒng)一規(guī)劃、設計，注重課程之間的統(tǒng)整和融合，通過必修課與選修課相結合的課程設計，彌補之前課時不足的缺陷，從而形成結構合理的課程體系，提升課程整體教學效果。

2.2.2 創(chuàng)新健康人文教育模式，形成富有院校專業(yè)特色的人文類課程群 以課程群形式開展健康人文教育，讓學生在夯實基礎的前提下突破重點，拓寬視野。發(fā)揮課程群在教學團隊、教學方法、教學場域和教學資源等多方面聯(lián)動優(yōu)勢，從而創(chuàng)新健康人文教育模式，提升整體教學質量，打造體現(xiàn)衛(wèi)生類院校專業(yè)特色的人文素質類品牌課程。

3 健康人文課程群建設的主要舉措

3.1 確立“焦點式”課程群建設思路，構建全新的健康人文課程群

原有的健康人文課程采用章節(jié)式教學方式，將課程內(nèi)容分為健康人文初始、中外醫(yī)學史上的人文關懷、健康服務與職業(yè)道德、健康服務與美學、健康服務與文學藝術、健康服務與人際溝通六大章節(jié)[3]。課程群的設計緊密圍繞衛(wèi)生、健康服務類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和崗位需求，結合當前健康人文研究熱點和我院教師專長，確立了“焦點式”課程群建設思路。以原有的健康人文必修課為基礎，深入挖掘教學章節(jié)中有關中西方健康史、健康倫理和中國傳統(tǒng)生命文化觀的知識點，開設3門延伸拓展課。這使得課程群建設既有“點”與“面”的思考，又有“量”的適度和“質”的提升，從而形成“由點到面”“由核心到延伸”的課程群體系（見表1）。

表1 健康人文課程群一覽表

3.2 融合各門課程內(nèi)容，設置模塊化教學內(nèi)容

從課程群的整體功能出發(fā)，弱化課程獨立性，注重教學內(nèi)容分配與實施的關聯(lián)性、知識點與技能點的銜接性。根據(jù)學生專業(yè)培養(yǎng)目標，融合4門課程教學內(nèi)容，整體構建兩大模塊——理論模塊與實踐模塊。理論模塊設計7個專題化子模塊，實踐模塊對應理論專題同樣設計7個子模塊，共14個子模塊（見表2）。

表2 健康人文課程群教學模塊

3.3 注重混合式教學，建設體系化教學資源

本課程群依托學校的“活力課堂”教學項目，采用線上線下混合式教學方式，從系列教材、多媒體課件、網(wǎng)絡平臺3方面開發(fā)體系化教學資源。編寫并出版國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《健康人文》，完成中國生命觀、健康史話和健康倫理教材內(nèi)容的初稿，計劃將后3門課程的教材以校本教材形式呈現(xiàn)并推動其出版，形成紙質版課程群教材體系。建設PPT、視頻、微課等多媒體教學資源，應用于線上線下混合式教學。開發(fā)教學網(wǎng)站或教學平臺，建立多功能、多模塊、開放式優(yōu)質網(wǎng)站群，上傳網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上題庫、互動共享資源等內(nèi)容，打造信息量大、功能性強、利用率高的優(yōu)質課程群網(wǎng)絡平臺。

3.4 提升師資質量，組建聯(lián)合化教學團隊

健康人文課程教學具有綜合性，涉及文學、藝術、美學、哲學、法律、經(jīng)濟、溝通等多學科知識。因此，以課程群建設為凝聚力，組建學科背景多元、能力互補、結構合理的聯(lián)合化師資團隊。注重提升教師的綜合素養(yǎng)，通過定期培訓、教學研討、觀摩優(yōu)課、說課評課等方式打造一師多課，提高授課教師的教學科研能力。積極與學校衛(wèi)生、健康服務專業(yè)教師合作，通過赴專業(yè)實踐基地開展志愿服務、社會培訓等方式，提高“雙師教師”比例，形成優(yōu)質教學隊伍，合力指導學生。

3.5 探索多元化教學方法，形成以“互動—共情—分享”為理念的活力課堂

3.5.1 互動 采取生生互動、師生互動、課程師資互評等組織形式開展教學。以學生小組分工、互助、合作方式完成學習任務，以師生互助互動激發(fā)學習靈感，以課程師資合作指導、評價實施互動教學和評價。

3.5.2 共情 通過案例討論、情境演練、寫作訓練和基地實踐等多途徑教學實踐，培養(yǎng)學生對職業(yè)的感知力和同理心。以圖片、文字、視頻等案例分析方式引導學生開展討論；在專業(yè)實訓室、生命教育展覽館等教學場所模擬現(xiàn)實情境，通過角色扮演、問題展示加深體驗，強化認識；引入西方敘事醫(yī)學理論，通過換角度寫作、反思性寫作、演講寫作等方式，提升學生對問題的分析能力，達到共情的效果[4]；依托專業(yè)社團、專業(yè)志愿服務隊、校外緊密合作單位開展臨床護理、臨終照護、社區(qū)服務等實踐活動。

3.5.3 分享 通過活動組織、成果分享等形式分享教學成果。組織課內(nèi)外演講賽、辯論賽、影評征文賽、讀書沙龍等活動，加強實踐教學，分享活動成果；通過將優(yōu)秀作品結集成書、參加各級競賽等方式展示學習成果，提升學生的學習積極性，增強自信心。

4 健康人文課程群建設的初步成效

在教學理論方面，課程群教師團隊編寫的《健康人文》教材由高等教育出版社出版，被教育部列為國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。多項與課程相關的課題獲校級、市局級、市廳級立項。圍繞健康人文教育撰寫的多篇論文在《中國醫(yī)學倫理學》《中華醫(yī)學教育雜志》等醫(yī)學類核心期刊發(fā)表。健康人文課程獲校課程改革創(chuàng)新獎、校教學成果獎和市教育科學規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。

在教學實踐方面，初步形成了邏輯清晰、結構合理的健康人文課程群體系，開課以來受眾面廣，學生滿意度高。依托課程群開展豐富多彩的實踐活動，多次組織健康人文主題誦讀賽、演講賽、辯論賽、讀書沙龍、電影周、人文系列講座、健康照護志愿活動。至今已有近3萬名學生參加了相關活動，編輯學生優(yōu)秀實踐心得作品10冊，共有30余人次在浙江省A類學科競賽——大學生中華經(jīng)典誦讀大賽中獲獎。