積極營造良好的語文課堂教學環(huán)境

吳圣良

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學環(huán)境;高效課堂;認知思維

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0070-02

對于語文教學而言，課堂中積極的環(huán)境既包含物質(zhì)層面的，也包含師生雙方情感碰撞、語言對話所營造出來的精神層面的。因此，語文教師在課堂中積極營造教學環(huán)境，就要充分將兩方面的環(huán)境進行整合，從而讓課堂中的學生始終處于積極的思維運轉(zhuǎn)狀態(tài)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

1.借助實物，營造真切的課堂教學環(huán)境。

一是還原課文格局，讓學生“身臨其境”。在學習具體課文時，教師應(yīng)充分關(guān)注文本內(nèi)容，從打造適切的教學環(huán)境入手，將課文中的內(nèi)容復制、還原到課堂中來，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，激活學生的積極性思維。

比如，教學四下的《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以緊扣游記散文的文體特點，將“移步換景”的寫景方法作為教學重點。但對于正處于直觀性思維狀態(tài)下的學生來說，僅僅抓住文本的語言文字進行梳理，很大程度上會制約其思維的發(fā)展。因此，教師在指導學生梳理作者的游玩路線時，可以鼓勵學生以教室為原型，將教室簡單布置成“金華雙龍洞”的景點，并引導學生依照作者游覽的順序，在教室中跟隨作者表達的順序進行梳理，展現(xiàn)作者的游覽順序：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞。如此，學生的認知思維被充分激活，在還原文本內(nèi)容格局的過程中產(chǎn)生了身臨其境之感。

二是借助實物教具，讓學生參與其中。學生內(nèi)在思維積極狀態(tài)的激發(fā)需要借助豐富的活動，在積極參與活動的過程中形成積極的認知狀態(tài)，這與我國著名教育家陶行知先生所倡導的“行知理念”有著異曲同工之妙。為此，教師可以緊扣實物，積極營造真切的教學環(huán)境。

以四上《爬山虎的腳》一文為例，作者著重描寫了爬山虎的葉片、腳以及爬山虎是怎么一步步向上爬的。為此，教師可以組建學習小組，為每組學生帶來爬山虎，先引導學生結(jié)合課文語言的描述，找到爬山虎的腳，然后結(jié)合描寫爬行語段中的動詞，借助實物，將爬山虎爬行的過程演示出來。這一過程將機械的學習任務(wù)轉(zhuǎn)化成為有效的實踐活動，營造了活躍的課堂氛圍，激活了學生內(nèi)在的認知動力，推動了學生言語實踐能力的不斷發(fā)展。

2.強化主體，營造濃郁的課堂教學環(huán)境。

一是以情激情，營造濃郁環(huán)境。教師作為課堂教學的主導性角色，要不斷強化學生的主體地位，激發(fā)學生的情感體悟，為其營造濃郁的學習環(huán)境。

以六上《橋》一文的教學為例，教師可以從兩個方面入手，引導學生不斷發(fā)展言語實踐，積極走進文本世界。其一，修飾教學語言，用生動的語言感染學生、激發(fā)學生，引導學生進入最佳聽課狀態(tài);其二，強化朗讀示范性作用，用示范朗讀中流淌出來的情感，浸潤學生的心靈，營造濃郁的學習環(huán)境。

二是借助媒體，營造濃郁環(huán)境。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)充分整合教學技術(shù)和教學策略，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)造濃厚的學習環(huán)境，點燃學生思維的火花，讓學生更好地沉浸在文本世界中。

比如，六上《月光曲》一文主要描寫了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作樂曲的過程。從文本解讀的角度來看，貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出《月光曲》，離不開他當時的獨特經(jīng)歷。如盲姑娘對音樂的執(zhí)著，讓貝多芬深受感動;月光下大海的美妙景色，讓貝多芬豁然開朗。也正是這兩個因素，成就了《月光曲》獨特的情感。試想，面對這樣的課文，教師如果僅僅讓學生讀讀僵硬的文字，學生的理解只能停留在最初的內(nèi)容層面，而無法走進文本中人物的內(nèi)心世界。鑒于此，教師就要充分利用多媒體技術(shù)，營造真切、濃郁的課堂氛圍，強化學生的主體地位，激活學生的認知思維，為鑄造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

3.凸顯主題，營造和諧的課堂教學環(huán)境。

一是信息傳遞，形成認知交互。語文教學一直倡導要將教學的重點從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)移到表達層面，其核心就是要培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的能力。但遺憾的是，很多教師并沒有認識到表達訓練必須要以文本內(nèi)容信息為基礎(chǔ)，脫離了內(nèi)容層面的實踐與探索，工具性訓練就是空洞而無效的。因此，教師要先從知識信息入手，讓學生積極進入交流、互動狀態(tài)，活躍起來。

比如，學習三上《總也倒不了的老屋》一文時，要想猜測小貓、老母雞和小蜘蛛“求救”之后的故事情節(jié)，教師不應(yīng)讓學生急于猜測，而應(yīng)讓學生在互相交流中了解文本內(nèi)容，把握猜測的依據(jù)。如三個故事都是小動物請求老屋幫忙，老屋都爽快地答應(yīng)了……這些信息可以讓學生在彼此交流中形成自己的認知。整個課堂你一言我一語，班級氛圍非常濃郁，這就為后續(xù)的實踐活動奠定了基礎(chǔ)。

二是形成互動，觸發(fā)思考。教師應(yīng)助力學生點燃認知思維，充分利用學生動態(tài)生成性資源，并把這種資源作為激發(fā)其他學生學習動機的條件，更好地推動學生言語實踐能力的不斷發(fā)展。

以五上《桂花雨》一文為例，作者為了讓母親答應(yīng)搖桂花，就“纏著”母親。這個“纏”字看似簡單，卻蘊藏著豐富的內(nèi)涵。如果機械發(fā)問，學生只能生硬解釋，這樣不利于學生走進文本，觸動心靈。此時，教師可以鼓勵學生從不同角度來展現(xiàn)“纏”的畫面感：有的學生選擇了語言，想象作者纏著母親時會說些什么，讓畫面通過人物的對話展現(xiàn);有的學生選擇了動作，借助表演再現(xiàn)畫面;有的學生體悟了作者內(nèi)心的想法，將人物的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來。學生在互動中打開了研讀路徑，觸發(fā)了深度思考，提升了語文學習的品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學）