淺析小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生思維

俞紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程提供的教學(xué)目標(biāo)之一是要求教師不僅要教授數(shù)學(xué)技能，而且還要著重于在小學(xué)課程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，盡管數(shù)學(xué)問題只有一個(gè)答案，但解決問題的思想和方法卻有所不同。如何運(yùn)用各種解決問題的思想來進(jìn)一步擴(kuò)大和分散學(xué)生的思維，并提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的效率？這是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;策略

在教學(xué)過程中，老師不僅要向?qū)W生介紹知識(shí)，而且更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的思想和發(fā)展學(xué)生的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了更高的要求，甚至可以說，指導(dǎo)學(xué)生的思維是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵優(yōu)先事項(xiàng)。因此，教師需要學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生的思維，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維領(lǐng)導(dǎo)力的重要性

一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要原因是隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加，學(xué)生的思維能力沒有提高。數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科，其著重于推導(dǎo)和思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生的思維逐漸加深。如果思維與教學(xué)進(jìn)度的脫鉤，將使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得困難。其次，當(dāng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低效率時(shí)，教師僅在學(xué)生中尋找問題，例如學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，沒有按時(shí)做功課，不想在沒有老師監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)。但是，老師并不在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)任何問題，并且無視教書育人的責(zé)任。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很差，這在很大程度上是由于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)思路沒有合理的指導(dǎo)原則。教師可以通過在高水平教學(xué)中教授小學(xué)數(shù)學(xué)來有效地指導(dǎo)學(xué)生的思維，這可以幫助學(xué)生集中注意力在教室里，在老師的指導(dǎo)下思考，并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀

盡管一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師理解數(shù)學(xué)思維技能的重要性并專注于教學(xué)，但在此過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)。首先是老師忽略了與學(xué)生一起教學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的新改革明確規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生的主體性，成為高素質(zhì)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些老師仍然參考傳統(tǒng)的和固有的教學(xué)方式，而忽略了認(rèn)知和接受新技能的教學(xué)。學(xué)生無法發(fā)展創(chuàng)新思維，并且只能模擬在課堂上數(shù)學(xué)老師的例子進(jìn)行計(jì)算。其次，一些最初的數(shù)學(xué)課程仍保留原始課程，老師們沒有做絲毫的創(chuàng)新，教室里的氣氛通常很無聊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展小學(xué)高段數(shù)學(xué)的策略

（一）營造一種引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)氛圍

良好的氛圍可以幫助學(xué)生營造積極向上的快樂情緒，這種積極情緒可以進(jìn)一步影響學(xué)生的行為。因此，首先有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)中講授引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生思維的方法，分為兩個(gè)部分：第一，學(xué)校必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，校園文化將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大影響，因此學(xué)校需要營造一種指導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)境。第二，在教室營造良好的氛圍。教師應(yīng)為學(xué)生營造一種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生擴(kuò)大思想范圍。

（二）專注于不同思維的解決問題的想法

計(jì)算思維在教授數(shù)學(xué)計(jì)算問題時(shí)非常重要。在小學(xué)教授高年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)遇到以下情況：在解決問題的過程中，不同的學(xué)生使用各種方法來計(jì)算和解決問題。如果答案不同，則教師可以進(jìn)行分析。如果結(jié)果相同，則無論其他正確答案的決定如何，許多教師都會(huì)通過。如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考并仔細(xì)研究不同的解決問題的方法，解決問題的過程以及其他學(xué)生的想法，則會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得彼此學(xué)習(xí)的東西。在討論過程中，這將幫助學(xué)生發(fā)展良好的數(shù)學(xué)技能。小學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的想法，這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

上面提到，這種教學(xué)方法是在小學(xué)進(jìn)行高水平數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵，有些數(shù)學(xué)教學(xué)方法太陳舊，不適合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)采用新的教學(xué)方法，以有效地提高學(xué)生思考問題的能力。例如，教授“乘數(shù)和因數(shù)”，學(xué)生難以理解乘數(shù)和因數(shù)的抽象數(shù)學(xué)概念。教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)開始進(jìn)行解釋，并允許興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還可以使用多媒體教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并有助于提高學(xué)生的思維能力。

（四）確定指導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)任務(wù)

一方面，學(xué)生思維的發(fā)展受學(xué)生的主觀控制，另一方面，其也受外界因素的影響。因此，教師可以創(chuàng)造積極的影響因素來指導(dǎo)學(xué)生的思維。通過教授高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體和圓錐體”中，學(xué)習(xí)圓柱體體積公式時(shí)老師可能會(huì)問：“圓柱體和圓錐體之間的異同在哪里？它們之間有任何聯(lián)系嗎？學(xué)生可以猜出圓錐體積公式嗎？”關(guān)于這一問題的啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)了學(xué)生的思維。

（五）為學(xué)生創(chuàng)造不同思考的氣氛

得益于良好的課堂氛圍，學(xué)生可以感到快樂和放松，這種積極的情緒會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的行為和活動(dòng)。在小學(xué)進(jìn)行高段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須首先創(chuàng)建一個(gè)自由，民主，寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維并幫助學(xué)生擴(kuò)大思維。例如，在教授“公倍數(shù)和公因數(shù)”時(shí)，教師可以列出一個(gè)數(shù)字，例如“40”，然后要求學(xué)生說出“40”的因數(shù)。這樣，一方面可以激活教室的氛圍，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的思維方式將直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情。本文從三個(gè)方面提出了幾種引導(dǎo)學(xué)生思考小學(xué)數(shù)學(xué)思想的戰(zhàn)略選擇，以期為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師提供參考。

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