讓問題成為信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)器

應(yīng)海榮

摘 要：課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生知識掌握情況，更可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、批判能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文以課堂提問為切入口，通過信息技術(shù)課堂實例，剖析如何通過問題激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何運用不同層次的問題培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)能力，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂提問;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念源于來計算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究，如何讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中實現(xiàn)真正的“深度學(xué)習(xí)”呢？其中的關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課堂提問作為師生互動的重要方式恰恰能幫助教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和反思性、批判性、審辨式思維能力。

一、激發(fā)內(nèi)需，引導(dǎo)學(xué)生主動參與深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)，沒有用心，何談主動、何談深度？問題若不能打動人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有作為主體的深度學(xué)習(xí)。如何通過課堂提問激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到深度學(xué)習(xí)中來？我們可以要根據(jù)以下幾點來設(shè)計課題提問。

1.問題要有趣，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)知識重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)感興趣，就會變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學(xué)到的才能夠靈活地運用。在實際教學(xué)中教師有質(zhì)量的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，使原本的提問變成領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入解除疑問的鑰匙。

2.問題要有效，調(diào)動學(xué)生積極性

有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，把由抽象知識點組合而成的問題放在生動、形象的情境中，讓理論化的問題具體起來，活起來。這樣學(xué)生會被不自覺地進(jìn)入問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程，思維也就自然而然地在情境中發(fā)生了。

二、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)深度學(xué)習(xí)

1.問理解層次的問題，促進(jìn)知識的聯(lián)系與構(gòu)建

小學(xué)生的思維是形象思維為主，抽象思維和發(fā)散思維還沒有達(dá)到較高水平，因此在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生難以理解的抽象性內(nèi)容時，需要通過問題設(shè)計，把濃縮的知識“泡”開來，引導(dǎo)學(xué)生將新經(jīng)驗（知識）與已有經(jīng)驗（知識）之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新知識、新觀點、新思想。提問時，教師要抓住本質(zhì)內(nèi)容加以點撥，使學(xué)生的接受更為容易，習(xí)得更加牢固，從而發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的思維能力。

以教學(xué)快捷方式的原理為例，一般提問是：“什么是快捷方式？”為了幫助學(xué)生理解，把問題改為：“如果把快捷方式和原程序或文件比作遙控器和電視機(jī)，你能來解釋快捷方式的原理嗎？”通過看電視的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生來理解抽象原理，一方面便于理解快捷方式其實就是一種用于快速啟動程序的命令行。另一方面也理解了快捷方式與原程序或文件的區(qū)別和聯(lián)系。

2.問運用層次的問題，加強(qiáng)知識的鞏固與應(yīng)用

對于知識的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中舉一反三。在問題設(shè)計中，我們可以在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的知識和技能的前提下，提出運用層次的問題，既鞏固了知識，又體現(xiàn)了知識實際價值。

如在學(xué)習(xí)了文件夾的新建、重命名、刪除后，提出問題：“你的文件夾你打算怎么來整理？”結(jié)合自己文件夾里的內(nèi)容和設(shè)想擬定整理計劃，最終將雜亂的文件夾理變得整潔、有序。

3.問分析層次的問題，注重知識的總結(jié)與概括

分析層次包括對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)成果的分析和自我的分析，通過分析層次問題的提出，幫助學(xué)生總結(jié)和概括課堂學(xué)習(xí)的得與失，強(qiáng)化優(yōu)點，補(bǔ)齊短板，為更好的發(fā)展提供保障。

4.問評價層次的問題，提高學(xué)生的評判性與反思性能力

課堂評價是指師生有目的、有計劃地收集、分析、解釋和處理與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而判斷或改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過程。評價分為教師評價、學(xué)生自評、師生互評和生生互評四種，問評價層次的問題就是為了促進(jìn)學(xué)生自評和生生互評，幫助學(xué)生正確地判斷或發(fā)表評判觀點，從而提高學(xué)生的反思性與批判性能力。評價層次的問題要有明確的指向性，并為學(xué)生提供評判的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。

5.問創(chuàng)造層次的問題，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑與生問

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。創(chuàng)造層次的問題就是希望學(xué)生生疑，并幫助學(xué)生主動提出自己的觀點與想法，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，形成學(xué)生的批判性意識，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過思考生成自己的獨特觀點與想法呢？教師首先要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師可以抓住實際問題，抓住新舊知識的交接點，抓住思維的深化點，設(shè)置質(zhì)疑問難的情境，使學(xué)生認(rèn)識沖突，發(fā)現(xiàn)問題。

如教學(xué)搜索引擎內(nèi)容時，學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，教師提出問題：“為什么兩位同學(xué)運用相同的搜索引擎所找到的結(jié)果數(shù)量會差那么多？”通過問題把矛頭直指搜索引擎關(guān)鍵詞的數(shù)量，從而使用學(xué)生生疑，最終經(jīng)過嘗試與分析表述學(xué)生自己對于關(guān)鍵詞的理解與應(yīng)用。得出多個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系是“and”，關(guān)鍵詞越多，搜索到的范圍越小，結(jié)果越準(zhǔn)確。

三、引發(fā)提問，促進(jìn)學(xué)生自然發(fā)生深度學(xué)習(xí)

愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解開一個問題更重要?！睂W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，做出有依據(jù)的假設(shè)，對現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、比較、概括、解釋、推理、建構(gòu)模型等高級思維過程，就在深度學(xué)習(xí)的探究過程中經(jīng)歷了發(fā)散、想象、創(chuàng)意、批判性思考等創(chuàng)新思維活動。

教學(xué)中，我們可以通過以下兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生提問：一是通過疑問來引導(dǎo)學(xué)生的思考，在深入思考中引發(fā)學(xué)生樂于提出問題。二是創(chuàng)設(shè)良好的提問機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生從多方面或多個角度進(jìn)行提問。

讓問題成為信息技術(shù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，就要求教師用“心”來設(shè)計問題，讓問題打動學(xué)生的“心”。沒有用心，何談主動、何談深度？通過課堂問題引導(dǎo)學(xué)生運用高階思維，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到要點弄通、多點聯(lián)通、觸類旁通的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃偉，巧妙提問，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J]，小學(xué)教學(xué)研究，2018.2：15-16