小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

王悅

摘 ?要：任何一篇童話故事中都蘊(yùn)含著一些簡單的小道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)，不僅能品味童話的語言，還能學(xué)習(xí)童話背后的道理。由此可以看出，童話具有較高的教育價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，也應(yīng)運(yùn)用一些有效的方法，從而才能提高童話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);有效策略

1我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

1.1教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)使用的方式過于簡單

從我國小學(xué)語文童話教學(xué)來看，一些教師還是缺乏一定的重視程度，認(rèn)為童話對于小學(xué)生來說比較簡單，所以，在教學(xué)時(shí)，只是簡單的帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍童話故事的內(nèi)容，沒有對童話蘊(yùn)含的道理進(jìn)行詳細(xì)講解，從而降低了童話教學(xué)的價(jià)值。除此之外，一些教師并沒有認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)和其他題材課文的區(qū)別，采用同樣口吻以及語氣講解童話故事，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。

1.2教師在童話教學(xué)時(shí)忽視了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生具有極高的想象力，在閱讀童話故事時(shí)，其會(huì)根據(jù)不同的情節(jié)展開自己的聯(lián)想，從而創(chuàng)作出和作者不同的結(jié)局。但是，在我國小學(xué)童話教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都忽視了童話故事對于小學(xué)生想象力培養(yǎng)的重視程度。教師在教學(xué)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)原有的故事情節(jié)，從而將學(xué)生的思維限制在固定的課文中，阻礙了學(xué)生想象力的提高。

2提高小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1更新童話教學(xué)方法

為了提高小學(xué)童話課堂教學(xué)效率，語文老師要從根本上改變以往目標(biāo)不明確的散亂式教學(xué)狀況，盯準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)方法。從教學(xué)理念上來說，首先要做到用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是要在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地從語言文字、從思維方式方法等角度去思考問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精讀感悟而不是教師的單純說教。其次是要做到講練結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生對于語言文字以及情感態(tài)度的理解多是內(nèi)隱性質(zhì)的，他們由感性認(rèn)識(shí)層面升到理性認(rèn)識(shí)還需要一個(gè)過程。所以就需要有學(xué)生的課堂精煉和反思提高。從具體操作上來說，我們語文老師要盡量減少教師授課的時(shí)間，把大部分的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。其次是要根據(jù)具體的學(xué)情設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂問題意識(shí)，以問題探究為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來拓展學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇童話故事的時(shí)候，教師就可以在課前導(dǎo)入階段給學(xué)生們提出幾個(gè)問題，如：“烏鴉為什么要開口唱歌？”“狐貍為什么夸烏鴉唱歌好聽？”讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠有效提升對童話的理解程度，也能增強(qiáng)他們閱讀的興趣。除此之外，教師還可以組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們分成兩個(gè)小組分別齊聲朗讀童話故事的內(nèi)容，而后根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，以此讓他們的課堂參與度得到提升。

2.2優(yōu)化童話教學(xué)過程

在很多時(shí)候，語文老師只是更多地把重心放在粗通文意、梳理故事情節(jié)、分析人物形象以及文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上面。而對于熟讀深思，體會(huì)文本在語言運(yùn)用、思維發(fā)展等方面的“語文味”的東西視而不見。這樣長久地教學(xué)下來就會(huì)造成學(xué)生對童話文本學(xué)習(xí)的誤解，使得他們以為童話文本的學(xué)習(xí)不過是自讀篇目，更傾向于學(xué)生個(gè)性化的文學(xué)鑒賞范疇。所以說，為了改變小學(xué)童話教學(xué)的囧境，讓童話課堂教學(xué)受到原本應(yīng)有的重視，提升童話課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)的提升，我們小學(xué)語文老師要積極改變教育教學(xué)觀念，致力于優(yōu)化童話教學(xué)過程的研究，營造一種輕松高效的課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，我們語文老師習(xí)慣于用講授法來組織童話教學(xué)的課堂。在這樣的課堂上，教師無視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，憑由自己的經(jīng)驗(yàn)主張來設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，沿著既定的教學(xué)設(shè)計(jì)次序展開教學(xué)，忽視學(xué)生課堂生成的東西。更不利的是，教師傾向于用自身的感悟來替代學(xué)生的理解，因此學(xué)生也就無法深入地獲得自己關(guān)于文本的理解。所以說，這樣的教學(xué)過程是落后的低效的，是應(yīng)該為廣大語文老師所拋棄的。正確的教學(xué)過程應(yīng)該是踐行“以人為本”教育理念，突出學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《賣火柴的小女孩》童話故事教學(xué)時(shí)，筆者拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象小女孩賣火柴的場景：如果你是小女孩，三根火柴你能看到什么呢？然后在引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)故事在告訴我們什么，如果你遇到小女孩會(huì)怎么做呢？從童話故事引申到現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生思考。這便是童話教學(xué)的意義，既讓學(xué)生感受到童話故事的純真，也讓學(xué)生從童話故事看到現(xiàn)實(shí)生活。

2.3創(chuàng)新童話教學(xué)評價(jià)

要想從根本上改變小學(xué)語文童話教學(xué)的落后狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。除了從技術(shù)層面上要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，更新課堂教學(xué)方法等，還需要從政策層面進(jìn)行改革。簡而言之，就是從教學(xué)評價(jià)方面對童話教學(xué)進(jìn)行重新界定。這樣的話，我們才能從外部優(yōu)化童話教學(xué)的環(huán)境，又從內(nèi)部提高童話教學(xué)的效益，內(nèi)外結(jié)合，形成童話教學(xué)的有利局面，最終形成系統(tǒng)的高效童話教學(xué)模式，促進(jìn)語文課堂教育教學(xué)的大完善。要從根本上改變考試考查甚少涉及童話作品的狀況，因?yàn)橹挥羞@樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)語文教師不愿多花時(shí)間在童話教學(xué)上的局面;從小的層面上來說，就是要對童話教學(xué)的課堂有效性進(jìn)行深入研究，探討出科學(xué)有效地提高童話課堂教學(xué)效率的方式方法來。這樣的話，語文教師才能明了什么樣的童話教學(xué)課堂才是好課，童話課堂教學(xué)的實(shí)效性才會(huì)增強(qiáng)。

3結(jié)束語

綜上所述，童話教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中非常常見，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，學(xué)生都能集中自己的注意力進(jìn)行聽講。但是，一些教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)所采用的方式還存在一些問題，從而降低了童話教學(xué)的價(jià)值。為了改變我國童話教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)提高對童話的重視程度，以學(xué)生的口吻交流童話中的人物以及情景，從而才能讓學(xué)生在童話課堂上釋放出自己的天性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。

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