探究微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

劉維燕

摘 ?要：在教育信息化背景下，為給學(xué)生的高段學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)開(kāi)展方式。同時(shí)，教師需重視對(duì)微課的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其加深學(xué)習(xí)印象，感受母語(yǔ)文化的豐厚博大。在此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著眼于微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義，淺要展開(kāi)對(duì)應(yīng)用策略的分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);應(yīng)用

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用意義

新課標(biāo)提到，“應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法”。隨著科技的快速發(fā)展，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于密切師生聯(lián)系，促進(jìn)生活化教學(xué)，進(jìn)而降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生具有探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們廣泛閱讀、展開(kāi)學(xué)習(xí)積累。

因此，教師應(yīng)巧妙地應(yīng)用微課，使其與低段小學(xué)生識(shí)字能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、思維發(fā)展等有機(jī)融合，在妙趣橫生、精彩紛呈的課堂中，使學(xué)生識(shí)讀漢字，并理解字義。從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具有漢字理解與運(yùn)用意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生思維發(fā)展。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在識(shí)字課堂中融入故事與游戲

新課標(biāo)指出，“應(yīng)培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法[1]”。促進(jìn)對(duì)微課的靈活應(yīng)用，有助于使識(shí)字教學(xué)變得更生動(dòng)。低段學(xué)生年齡小、心智發(fā)育尚不成熟，大部分更喜歡新鮮、有趣的事物。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平展開(kāi)針對(duì)性授課。

例如：在統(tǒng)編二上《田家四季歌》的授課中，教師可精心制作微課件，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)略四季風(fēng)景，產(chǎn)生愉悅的心情。當(dāng)播放秋季麥?zhǔn)盏膱?chǎng)景時(shí)，屏幕中的播放著“撒把谷粒喂小鳥(niǎo)”，畫(huà)面中由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季場(chǎng)景中的“翩翩蝴蝶花叢飛”中，在七彩蝴蝶的身邊引導(dǎo)線顯示著“蝴（hú）蝶（dié）”等，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)中生字。在接下來(lái)的游戲中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組比拼，當(dāng)多媒體屏幕中出現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景或物體時(shí)，哪一組通過(guò)“一個(gè)比劃一個(gè)猜”又快又準(zhǔn)的寫(xiě)出更多字詞便獲勝，教師可為獲勝和踴躍參與的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生們踴躍參與、鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)。在情境化課堂中融入游戲及識(shí)字比賽，有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

（二）可以構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文識(shí)字情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與中心[2]”。應(yīng)用微課，提高低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，應(yīng)將單向灌輸教學(xué)模式向多邊互動(dòng)轉(zhuǎn)變。在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主體地位，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)者，讓學(xué)生全情投入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。

比如：在統(tǒng)編二年級(jí)下《“貝”的故事》教學(xué)中，教師可應(yīng)用微課，從造字歷史講起。古時(shí)貝殼特別珍貴，所以人們喜歡把它佩戴在身上。因其便攜不易損壞，且便于計(jì)數(shù)，貝殼還是最早的交易貨幣，很多與“錢(qián)財(cái)”有關(guān)的字都與“貝”有關(guān)。讓學(xué)生感受漢字奇妙的魅力，使其獲取字理知識(shí)。并可以讓大家提出自己所認(rèn)識(shí)、了解的帶貝字旁的漢字，有的學(xué)生說(shuō)到了“負(fù)、賬、賞”、還有的學(xué)生聯(lián)想到了“賀、貪、敗”。在微課輔助下，促進(jìn)師生的積極探討，讓學(xué)生們進(jìn)行集思廣益，使其認(rèn)知、積累更多漢字，并能夠理解字義。同時(shí)，在合作探究式學(xué)習(xí)中，還可以展開(kāi)“我教大家認(rèn)新字”的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，每人準(zhǔn)備五個(gè)關(guān)于貝字旁漢字，講解其組成及便于記憶的方法，增強(qiáng)生生互動(dòng)，使學(xué)生在角更了解漢字文化，感受識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）應(yīng)密切聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)文有著人文性、工具性特點(diǎn)，降低小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還應(yīng)通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用，聯(lián)系生活。如此一來(lái)，一方面，將使課堂構(gòu)建更加的貼近學(xué)生的認(rèn)知;另一方面，也將促進(jìn)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)。

例如：在統(tǒng)編版三上《大青樹(shù)下的小學(xué)》的“鮮”字教學(xué)中，可播放生活場(chǎng)景。使學(xué)生觀看超市中的牌子、商店名稱(chēng)等，結(jié)合鮮奶、鮮花及鮮果等，為大家講述“羊方藏魚(yú)”的故事。并出示不同的教學(xué)圖片，讓學(xué)生用“鮮”組詞，有的學(xué)生想到時(shí)鮮、屢見(jiàn)不鮮，還有的學(xué)生說(shuō)道保鮮、鮮明等。只有教師掌握微課應(yīng)用的“度”，并需意識(shí)到：識(shí)字的目的并不是為了應(yīng)付考試，更不可進(jìn)行知識(shí)傳遞。應(yīng)使學(xué)生具有良好的理解能力，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)。進(jìn)而，使其提升自身表達(dá)水平，能夠?qū)⑺鶎W(xué)漢字與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使其具有優(yōu)秀的語(yǔ)言、文字運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，在對(duì)微課的有效應(yīng)用中，需把低段小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的重要性，并做到舉一反三、學(xué)以致用。

（四）注重教學(xué)鞏固，優(yōu)化作業(yè)形式

因語(yǔ)文課堂時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生不可能在課堂上學(xué)會(huì)所有的漢字。在對(duì)微課應(yīng)用中，應(yīng)使學(xué)生掌握識(shí)字方法，具有學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分感受母語(yǔ)文化的底蘊(yùn)深厚、歷史悠久。從而使其具有識(shí)字興趣，創(chuàng)新作業(yè)布設(shè)形式。以往，在低段識(shí)字教學(xué)后，教師為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象，會(huì)布置一定的抄寫(xiě)、組詞、造句等作業(yè)，形式單一，易使學(xué)生滋生抵觸情緒，認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)布設(shè)方式，重視對(duì)優(yōu)質(zhì)電視節(jié)目的應(yīng)用。例如：可使學(xué)生觀看《漢字英雄》《拼吧！小伙伴》《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》等有益的教育節(jié)目，使小學(xué)生感受漢字文化的博大精深，認(rèn)識(shí)更多漢字，并應(yīng)了解其意思。在布置預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀中，使其識(shí)讀、理解更多漢字與詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完成多樣化作業(yè)，提高他們的漢字學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，使其產(chǎn)生文化自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為低年級(jí)小學(xué)生構(gòu)建高效識(shí)字課堂，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使其具有識(shí)字能力，絕非一蹴而就的事情[3]。故此，教師應(yīng)重視對(duì)微課的應(yīng)用，活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離，密切聯(lián)系生活，構(gòu)建多樣情境，使學(xué)生成為識(shí)字課堂當(dāng)中的主體，讓他們理解并認(rèn)識(shí)更多漢字，適應(yīng)信息化教學(xué)模式，提升課堂施教效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳.微課在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2020（10）：21.

[2]陳蘭蘭.微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2020（8）：15.

[3]屈小玲.小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（5）：15.