針對小學(xué)語文教學(xué)的策略性探究

倪玉蘭

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化進程的不斷深入，教育事業(yè)可以說是呈現(xiàn)出一片嶄新的面貌。針對于不同階段學(xué)生的教學(xué)， 教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的真實學(xué)習(xí)所需制定相應(yīng)的教學(xué)章程，在致力于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，促使學(xué)生產(chǎn)生對于語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是孩子最好的導(dǎo)師是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動力。 與此同時，由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于幼年的發(fā)育期，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，因此教師必須要在教學(xué)當(dāng)中充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí);拓展

任何一門知識的學(xué)習(xí)都需要一定的知識進行積累，畢竟理論性的知識才是人們實踐的指導(dǎo)思想。與此同時，教育也絕對不是單純的理論性知識的灌輸，教育是一個具有廣泛一味的名詞，倘若是一味的理論知識的灌輸，其就失去了教育的根本意義，畢竟現(xiàn)代化的教育培養(yǎng)的是學(xué)生全方面的文化素養(yǎng)，而不是單方面的知識儲備。因此教師在對于學(xué)生進行語文相關(guān)知識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要在一定程度上摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路，給予形式在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一定的自由性，以此來促使學(xué)生養(yǎng)成獨立性的自我學(xué)習(xí)意識，從而確保所有學(xué)生都能夠正常參與到語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過程當(dāng)中當(dāng)中，針對于小學(xué)階段的學(xué)生，可以說是一個非常復(fù)雜的過程。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要時刻觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情緒，同時還需要確保學(xué)生的身心健康。小學(xué)階段的學(xué)生正處于幼年的發(fā)育期，同時也是對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以學(xué)習(xí)思培養(yǎng)的重要階段。對此教師就需要深入的研究現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將學(xué)生的特性與學(xué)生的天性相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)觀以及價值觀，從而為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。

例如：在上課前教師可以在班級播放是一首略有激情的歌曲，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在講述到“精衛(wèi)填?！边@一課時，教師可以先將與學(xué)生做一個互動環(huán)節(jié)，邀請了解相關(guān)故事的學(xué)生給班級同學(xué)講述一下相關(guān)的情節(jié)，當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象故事的發(fā)展情節(jié)，并鼓勵學(xué)生將自己所想象到的畫面講述給班級的成員聽。當(dāng)然教師需要積極的鼓勵學(xué)生敢于參與到相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方式不但可以方法學(xué)生的想象力，還可以促使學(xué)生構(gòu)建自我思考的良好學(xué)習(xí)意識。

二、理論性知識的積累以及拓展

眾所周知，理論性知識的學(xué)習(xí)是較為枯燥乏味的，而現(xiàn)階段的學(xué)生也正處于幼年的發(fā)育階段，在學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識的過程當(dāng)中，難免會有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。對此，教師就需要積極的培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生樹立屬于他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且逐步為著自己的目標(biāo)而奮進。同時，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟在很多時候壓力就是促使人奮進的動力。當(dāng)然教師還需要進程給予學(xué)生應(yīng)的鼓勵，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生還處于幼年的發(fā)育期，其內(nèi)心還比較脆弱，在面對一些學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難時，很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，教師需要積極的培養(yǎng)學(xué)生堅持自信的良好生活習(xí)慣。每天學(xué)生需要進行“三階段的古詩詞背誦”，其大意就是每天進行早、中、晚三個階段的古詩背誦，通過三個階段的反復(fù)記憶提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時學(xué)生還需要將古詩的基本內(nèi)涵寫下來。與此同時，教師還需要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與到對于相關(guān)古詩詞的討論當(dāng)中，學(xué)生可以充分的表達自己的看法，并且大膽的陳述自己的想法。通過這樣的教學(xué)方式不但可以積累鞏固學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的團意識，從而為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生情感思維能力的拓展以及提升

學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，時刻以“不忘初心，方得始終”為自己的指導(dǎo)思想，才能夠促使自身不斷砥礪前行，只要堅持終將迎來自己的美好。小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知可以說是非常淺薄的，同時現(xiàn)階段學(xué)生的情感世界也是非常豐富的，孩子們可以將生活當(dāng)中所遇到的諸多事物與自己的想象力融合在一起，從而豐富自己拿還幼稚的內(nèi)心世界。

例如：針對學(xué)生情感能力以及語言交流能力的培養(yǎng)，寫作可以說是最為使用的教學(xué)方式。每周教師可以給學(xué)生布置一個寫作的任務(wù)，對于縮寫的題材沒有任何要求，可以說記錄自己一個星期內(nèi)所發(fā)生的趣事，可以是對于生活當(dāng)中發(fā)生某件事情之后自己對于相關(guān)事情的看法，還可以是自己編寫的一個趣味小故事。但是唯一的的要求就是原創(chuàng)，并且文章當(dāng)中所屬發(fā)發(fā)情感必須是自身的真實情感。通過這樣的教學(xué)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還可以促使學(xué)生深入的體會生活當(dāng)中的美好。

對于學(xué)生的培養(yǎng)，教師需要在與學(xué)生進行深入交流之后，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的問題，并且加以解決。畢竟從最根本的解決孩子學(xué)習(xí)上的問題，從而促使學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)的實在性意義，畢竟適合孩子的才是最好的。同時，對于學(xué)生的培養(yǎng)絕對不是純粹的理論性知識的灌輸，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的自由性，與學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)思維，畢竟現(xiàn)代化的教育是以培養(yǎng)學(xué)生自主性意識為主導(dǎo)的。