淺談高中英語新教材的課堂教學(xué)策略

陳微玉

每節(jié)課都應(yīng)該盡可能的提供一個真實的情景，設(shè)計一個可操作的任務(wù)型活動，安排不同層次和多種形式的實踐活動。本人通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，發(fā)現(xiàn)新教材不但內(nèi)容多，而且任務(wù)重，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)完每個單元，至少要花費十三個課時，即耗時又枯燥，且難以完成任務(wù)。因此我們教師就要學(xué)會吃透教材，分析哪些是教學(xué)的重點、難點，然后進行教材重組。重組后一個單元的教學(xué)僅需要七八個課時，并且可以起到事半功倍的效果。

通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運用進一步得到了提高，國際視野更加寬廣，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生在加強聽、說、讀、寫綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，著重提高了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

下面筆者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 為例，談?wù)勎业膸c體會。

一、教材分析

本單元的中心話題是“地震”（Earthquakes）內(nèi)容涉及“中國唐山地震的不眠之夜”“美國舊金山1906年地震”“地震后重建的新唐山”“地震的基本知識”“在地震或突遇的災(zāi)難中如何自救救人”等。本單元的語言知識的技能都是緊密圍繞這一主題展開的。

二、教材重組

我發(fā)現(xiàn)新教材每個單元都是由“熱身”（Warming UP）、“讀前”（Pre-reading）、“閱讀”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“語言學(xué)習(xí)”（Learning about Language）、“語言運用”（Using Language）、“聽力”（Listening）、“讀與寫”（Reading and writing）八大模塊組成。我通常是把“熱身”作為“閱讀”的導(dǎo)入內(nèi)容，將“讀前”“閱讀”和“理解”整合在一起組成一節(jié)閱讀課。將閱讀課當中的語言點細致提煉拓展組合成一節(jié)課。從話題內(nèi)容和訓(xùn)練目的上分析，“聽力”與“練習(xí)”中的“說話任務(wù)”相一致，將這兩部分整合在一起設(shè)計成一節(jié)聽說課。將“語言學(xué)習(xí)” 與練習(xí)中的語法練習(xí)題整合在一起組合成一節(jié)語法課。將“語言運用”與練習(xí)中的閱讀任務(wù)整合在一起上一節(jié)綜合實踐課。將“讀與寫”與練習(xí)中的寫作任務(wù)整合成一節(jié)寫作課。最后通過一節(jié)練習(xí)課和一節(jié)測試課來檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣，整個單元只需八節(jié)課就能順利完成。

三、加強閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生所需要的主要語言技能，也是考試的主要內(nèi)容之一。閱讀課我采用多媒體教學(xué)，PPT圖文聲像并茂，可以多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動。本單元的閱讀部分我主要采用以下幾個步驟。

1、要求學(xué)生獨立閱讀課文A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP，仔細理解每段課文第一二句的意思。幫助學(xué)生首先掌握段落大意，對陌生的詞可借助上下文猜測詞義，也可暫時忽略。此時教師可設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀時參考。例如：

How was the city destroyed after the quake ？

Who came to help Tangshan first ？ And how ？

2.兩人一組展開交流討論，互問互答，以加深對閱讀內(nèi)容的理解，小組代表發(fā)言，全班交流。

3.學(xué)生對自己不懂的句子、詞語提問，征求答案，教師可針對 學(xué)生的問題進行簡要的講解，教師也可就課文中的某些內(nèi)容提問，檢查了解學(xué)生的理解情況，教師再進行講解歸納。

4.通過以上步驟讓學(xué)生初步掌握文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生再細讀課文，捕捉信息細節(jié)，歸納課文大意與段落大意，加深理解。

5.學(xué)生了解大意后，再讓其聽錄音欣賞全文，體會文章中的貼切內(nèi)涵豐富的詞句。

6.講解練習(xí)課文中的語言知識，詞匯的講解應(yīng)密切結(jié)合上下文，課文中的定語從句可讓學(xué)生在理解過程中觀察關(guān)系代詞的用法。

四、正確處理聽力材料

在聽力材料中關(guān)鍵是教師對聽力材料如何作處理，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。本單元的聽力要求是：首先能夠聽懂記者采訪1906年美國舊金山大地震幸存者的談話內(nèi)容，學(xué)會用英語來表達極度驚恐和害怕。還應(yīng)讓學(xué)生體會對話中描述過去經(jīng)歷的有關(guān)段落，學(xué)習(xí)用英語來進行表達。例如：

1.教師用英語簡要介紹1906年加州舊金山大地震。

2.讓學(xué)生就練習(xí)1的要求進行小組討論，歸納相關(guān)的形容詞。準備聽錄音。

3.組織學(xué)生聽一遍錄音，讓學(xué)生獨立做練習(xí)，小組討論、核對答案。再聽錄音、糾正錯誤。

4.讓學(xué)生看練習(xí)3中的問答題，先嘗試回答，再聽第三遍錄音。教師巡回輔導(dǎo)、歸納小結(jié)。

五、精心設(shè)計任務(wù)型的教學(xué)活動

在設(shè)計活動中應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學(xué)生有真實感，促使學(xué)生用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。如果學(xué)生對這個任務(wù)型活動很感興趣，他們就會愿講多講，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，學(xué)生在課堂上能夠滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語學(xué)不好。

在英語教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)用統(tǒng)一。例如，有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學(xué)生不約而同地大笑“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”許多學(xué)生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Yes，of course. ”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學(xué)生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學(xué)雙邊活動的展開打了情感基礎(chǔ)，學(xué)生在運用所學(xué)知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學(xué)生就會不斷進步。有次我和一個女同學(xué)聊天，她笑著告訴我“I like a boy.”我吃驚地問“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我象個男孩子?！庇谑俏医o她講解“l(fā)ike”作動詞“喜歡”時，可單獨充當句子謂語，但作介詞“象……”用時，必須與be或look搭配，所以應(yīng)該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學(xué)生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習(xí)慣通過作業(yè)與他們交流，激勵他們。有個學(xué)生寫字馬虎，于是我在他的作業(yè)后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思“我每次英語作業(yè)都沒今次清楚！”果然今次作業(yè)比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道“I know！ This time you wrote the most carefully.Thank you！！ ”學(xué)生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學(xué)知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。

學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性的思維，教學(xué)語言離不開反思和研究，在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方法，才能夠推陳出新。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，我每個單元都是按以上步驟進行教學(xué)，不但節(jié)約了課時，而且取得了良好的教學(xué)效果，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。