活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學語文習作教學的應(yīng)用研究

張莉

摘 要：最初，小學語文習作課堂的教學形式比較單一，課堂教學氛圍非?？菰铮瑢W生的習作能力難以得到充分的激發(fā)，再加上許多老師受到了傳統(tǒng)教學模式的約束，沒有采用先進的寫作教學策略，所以在此過程中學生難以提升自己的習作能力。為了有效解決這一問題，老師應(yīng)該針對學生的習作情況制定針對性的習作教學計劃，提升學生的習作能力，并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學語文習作教學中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文習作教學;應(yīng)用研究

引言：

在小學語文習作教學過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠有效地提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率，而且還能夠促進小學生習作積極性和主動性。而小學語文老師在此過程中應(yīng)該結(jié)合先進的信息化技術(shù)，將理論知識與實踐相結(jié)合，突出學生接受知識的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，并且加強對思維導(dǎo)圖教學法的應(yīng)用和創(chuàng)新。

一、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文習作教學的必要性

（一）傳統(tǒng)小學語文習作的難點

由于小學生的身心發(fā)展情況還不完善，所以并沒有形成完善的思維能力，思考問題也只停在事物的表面，所以大多數(shù)小學生的習作能力都比較差，習作過程中經(jīng)常出現(xiàn)許多問題，如文章缺乏中心思想，事件的描述比較混亂等等。而為了有效地解決這一問題，小學語文老師在進行小學語文習作教學時就應(yīng)該針對以下問題展開相應(yīng)的教學。其一，學生的習作缺乏中心主題，不具備合理分配文章結(jié)構(gòu)的能力，總是不能突出文章的主題思想，同時伴隨著文章側(cè)重點不明確，文章表現(xiàn)力不足以及缺乏相應(yīng)情感的投入等。其實學生雖然具有一定的真情實感，但是卻難以將其充分地運用到習作過程中，這就導(dǎo)致文章的描寫更加偏向于敘述，并不能充分地表達自己的情感。其三，小學生的觀察能力有限，所以在學習生活過程中缺乏相應(yīng)的寫作對象，也不具備發(fā)現(xiàn)話題的能力，其具體表現(xiàn)為大多數(shù)小學生在拿到文章的主題后，往往不知道該如何下手，寫文章的方式也千篇一律，沒有新意。因此，小學語文老師就應(yīng)該從針對這些問題及時地優(yōu)化小學語文習作教學的方法，找到小學生的寫作易錯點，進行針對性的教學。

（二）思維導(dǎo)圖獨特的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖，這一概念最初是由英國托尼·巴贊提出來的一種筆記記憶方法，它主要是以一個關(guān)鍵詞為中心，然后向外輻射，與其他層次建立相關(guān)的聯(lián)系，而在過程中人們可以通過一些線條將內(nèi)容之間相互連接起來，然后在圖像、線條、色彩等要素作用下，構(gòu)成一個相對完整的思維結(jié)構(gòu)。因此，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠通過一個主題進行發(fā)散思想，聯(lián)想到生活中的方方面面，然后將這些方面融入自己的情感，表達自己的想法。由此可知，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學生習作能力的提升具有一定的優(yōu)勢。其一，思維導(dǎo)圖清晰明確、主次分明有利于學生更快地找到適合的寫作話題，展開寫作。其二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法比較簡單，學生比較容易上手。而思維導(dǎo)圖作為入門級的寫作方式，它不僅具有較強的概括能力，而且還具有一定的啟發(fā)性，學生在此過程中能夠充分的理解，當然，也能夠自己動手制作。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖建立小學語文習作的框架

小學語文老師為了提升小學生的習作能力，可以采用思維導(dǎo)圖的方式為學生建立小學語文習作框架，而這一框架不僅包括習作主題和主題內(nèi)容的分支，而且還包括文章結(jié)構(gòu)總分總的確立。小學語文老師在進行實際的習作課堂教學時，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生形成明確的結(jié)構(gòu)意識和框架思維，確保文章的整體結(jié)構(gòu)是完整的，因為只有這樣小學生才能夠在文章中正確地表達自己的情感，而這也是寫出一篇好文章的關(guān)鍵所在。而小學語文老師在此過程中，首先應(yīng)該選擇一段具有意義的習作主題進行思維導(dǎo)圖的教學，同時語文老師還應(yīng)該教給學生多種思維模式的構(gòu)建方法，讓學生進行自主練習，從而充分地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。其次，老師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的學生文章作品進行細致地分析和解構(gòu)，幫助學生更好地理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。最后，老師應(yīng)該加大思維導(dǎo)圖的練習程度，運用不同的話題來增強學生對思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用，使其能夠充分掌握思維導(dǎo)圖在寫作過程中的用法[1]。

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助小學生思維歸納與總結(jié)

繪制思維導(dǎo)圖最大的意義就是幫助小學生進行思維訓(xùn)練的歸納總結(jié)，思維導(dǎo)圖的運用其實就是為了更好地概括相關(guān)內(nèi)容，將關(guān)鍵的要素有效地提取出來，將寬泛的話題充分地填補完整，而這些對小學生未來學習各科知識都具有一定的積極促進作用。因此，小學語文老師在進行習作教學時，應(yīng)該不斷強化學生的歸納總結(jié)思維能力，促進小學生能夠在寫作過程中進行科學合理的歸納總結(jié)[2]。

（三）思維導(dǎo)圖輔助小學語文習作教學中的實踐

為了使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地小學語文習作教學的質(zhì)量和效率，首先，就應(yīng)該為學生營造思維導(dǎo)圖下的習作知識學習氛圍，小學語文老師在此過程中可以采用引入思維導(dǎo)圖繪制工具的方式，在電腦中為學生演示思維導(dǎo)圖的繪制過程，然后在學生掌握方法后，讓學生采用手繪的方式來制作思維導(dǎo)圖，然后學習怎樣運用思維導(dǎo)圖進行寫作。而在實施的過程中，老師應(yīng)該充分了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢以及指導(dǎo)寫作的實際操作方法，同時小學語文老師還應(yīng)該根據(jù)學生繪制的思維導(dǎo)圖提綱來評估學生的習作情況。其次，老師應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖的核心就是訓(xùn)練學生的思維能力，思維導(dǎo)圖只是發(fā)散性思維的表達，而習作過程中恰巧就需要這種思維能力，所以老師應(yīng)該在日常教學生活中加強對學生思維能力的培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

運用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化小學語文習作教學是一種比較創(chuàng)新的教學方式，同時也是能夠有效提升小學語文習作教學成果的方式。將思維導(dǎo)圖教學法運用到小學語文教學中是非常必要的，但是實施起來也存在一定的教學困難，例如大多數(shù)小學生的學習耐心不足，注意力難以集中，所以大多數(shù)小學生無法獨立地完成思維導(dǎo)圖的制作，但是語文老師只要長期堅持教給學生繪制思維導(dǎo)圖的方法，那么思維導(dǎo)圖就一定能夠在小學生寫作過程中發(fā)揮不可預(yù)估的作用，提升學生寫作的水平，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生獲得更好的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳莉麗.思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用研究[J].小學生作文輔導(dǎo)，2019：12-12.

[2]馮少芳.研究思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢，2019：157-157.

[3]肖龍成.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學作文教學研究[J].《作文成功之路：教育教學研究（下）》，2014：14-14.

作者簡介：

1991 女 漢 江蘇江陰 本科 中小學教師11級（二級教師）小學語文