試論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)措施

祝彥

摘 要：在國(guó)家新課程改革不斷進(jìn)入深水區(qū)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸變得繁重，為此，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上一直改進(jìn)，希望能有更好的效果，努力讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較高的科目，如果教學(xué)方法和學(xué)生吸收知識(shí)不夠，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層的現(xiàn)象，既聽(tīng)不懂也不想學(xué)，越聽(tīng)不懂越不想學(xué)。應(yīng)用題解答是高年級(jí)數(shù)學(xué)的重要板塊內(nèi)容，教師要積極破解在應(yīng)用題解答教學(xué)的問(wèn)題，大力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答的能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用題解答;能力;培養(yǎng);措施

引言：

應(yīng)用題解答一直是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的重中之重，教師在課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在課下時(shí)也會(huì)一直進(jìn)行學(xué)習(xí)，但師生講解和學(xué)習(xí)的效果一直不盡如人意，這其中存在著諸多的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就是要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答的能力，讓學(xué)生自己能夠解決問(wèn)題。

一、當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

今天的孩子逐漸不再喜歡數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上氣氛壓抑，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在教室里懵懵懂懂，一堂課下來(lái)，教師感覺(jué)身心俱疲，學(xué)生在小學(xué)年齡段是好動(dòng)的年齡段，課堂上不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，這就容易造成一些打瞌睡、走思等現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，課后學(xué)生在完成課后的作業(yè)質(zhì)量也是參差不齊，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力更就無(wú)從談起了。

二、探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力的具體方法

（一）提升學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種綜合類型的習(xí)題，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)非常重要，在教學(xué)活動(dòng)中教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢。俗話說(shuō)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，教師要對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)和分析和耐心的講解，確保學(xué)生能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有著更加深刻的理解和掌握。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《列方程解方程解應(yīng)用題》的教學(xué)過(guò)程中，教師講解完后，積極引導(dǎo)學(xué)生利用立方程式的辦法來(lái)解決這一數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并且教師可以在學(xué)生解答完成后轉(zhuǎn)換問(wèn)題，將另一個(gè)等量去掉，讓學(xué)生用方程式來(lái)解另一個(gè)等量，這樣，不但提高了學(xué)生解答問(wèn)題的效率，也使學(xué)生熟練掌握了解決應(yīng)用題的具體方法。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合，在課堂上多用實(shí)際生活中的問(wèn)題舉例，這樣就會(huì)讓學(xué)生有一種學(xué)有所用，學(xué)以致用的感覺(jué)，從而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也會(huì)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師課堂上的教學(xué)效果也會(huì)得到顯著提升。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《物體的面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上可以先對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完求面積的公式后，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了解決生活中的問(wèn)題，大家知道我們?nèi)粘W(xué)習(xí)使用的課本面積是多大嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)手計(jì)算一下”，學(xué)生在計(jì)算完成后，教師再進(jìn)行解答，在課上教學(xué)接近結(jié)束教師布置課下作業(yè)時(shí)，可以布置聯(lián)系生活實(shí)際的例子，如“今天我們學(xué)習(xí)了計(jì)算物體的面積，今天的課下作業(yè)是請(qǐng)大家回去以后計(jì)算一下自己家里的電視機(jī)的面積”。這樣，將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際的生活相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)有一種學(xué)有所用、學(xué)以致用的感覺(jué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力的目的之一，也可以日后使學(xué)生更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的“應(yīng)用題”。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于惑?！币馑季褪钦f(shuō)學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，而思考都是因?yàn)橐苫蟛唤猱a(chǎn)生疑問(wèn)引起的。疑問(wèn)一般可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生的思維有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，然后學(xué)生可以在向最終答案思考邁進(jìn)的過(guò)程中構(gòu)建自己的思維，鍛煉自己解答應(yīng)用題的能力，并且形成自己的數(shù)學(xué)解答思維。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)具有思考性的問(wèn)題，通過(guò)提出的問(wèn)題把所要講的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生輸出，這樣學(xué)生就會(huì)順著提問(wèn)繼續(xù)向下思考，但也要注意留給學(xué)生的思考時(shí)間要充分，不能讓學(xué)生剛要有思路就被老師打斷，這樣就不利于學(xué)生的思維發(fā)散。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)，而不只是單純地講課，同時(shí)，也需要教師步步為營(yíng)，更需要廣大教師和學(xué)生的雙方共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式方法，結(jié)合課堂上的實(shí)際情況，學(xué)生在課上勤奮學(xué)習(xí)，課下積極思考運(yùn)用。這樣才能便于學(xué)生在以后更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更能觸類旁通，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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