語文教育如何體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

張在安

摘 要：新課標(biāo)背景下，如何提升高中生語文學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)工作的重點。語文教師在教學(xué)當(dāng)中需通過各種科學(xué)合理的方式提升高中生語言應(yīng)用能力、思維能力、審美能力以及對于文化的理解能力，以此來全面提升高中生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文教育;核心素養(yǎng);教學(xué)效率

引言：

對于高中生而言，具備良好的語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)。具有良好語文思維能力以及較高審美水平，能夠幫助高中生形成正確的世界觀以及價值取向，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高中語文教師而言，想要逐步提升高中生語文學(xué)科素養(yǎng)，就要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助科學(xué)合理的教學(xué)模式提升高中生的各項能力。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

從結(jié)構(gòu)方面來看，思維能力是構(gòu)成語文學(xué)科素養(yǎng)的一個重要組成部分，培養(yǎng)高中生語文思維能力的一條有效途徑就是進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的側(cè)重點在于提升學(xué)生的閱讀速度，利用“精讀+泛讀”的方式讓高中生在短時間內(nèi)積累大量課外知識。盡管這種閱讀教學(xué)模式能夠起到一定效果，但是無法培養(yǎng)高中生語文思維能力，高中生在閱讀過程中只能進(jìn)行簡單的知識記憶，缺少了對于閱讀內(nèi)容的理解。針對這一問題，語文教師需要對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，糾正“閱讀量為先”的錯誤認(rèn)知，為高中生精心挑選一些高品質(zhì)課外閱讀材料，并引導(dǎo)高中生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣[1]。在教學(xué)壓力不大的情況下可以組織閱讀分享會，讓高中生將自己在閱讀過程中獲得的收獲與感悟分享給老師、同學(xué)。借助這種方式提升高中生直覺思維、形象思維以及邏輯思維。需要注意的是，在挑選課外閱讀材料過程中，教師需要以課本為基礎(chǔ)，嘗試推薦一些與課文有關(guān)的課外閱讀材料，確保語文教學(xué)的一致性[2]。

例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》一課的時候，教師可以為高中生推薦一些與這篇課文有關(guān)的閱讀資料，比如《金翼》《街角社會》以及《路易·波拿巴的霧月十八日》等作品，這些作品都具有一定的歷史性與社會性，與《鄉(xiāng)土中國》具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師需要帶領(lǐng)高中生制定閱讀計劃，并鼓勵高中生記錄閱讀筆記。通過這種方式讓高中生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行思考的好習(xí)慣。高中生在閱讀這些課外讀物過程中，一方面會積累大量社會、歷史方面的知識，另一方面對于閱讀資料中所提到的各種思想進(jìn)行深入分析，并形成屬于自己的經(jīng)驗與感悟，有效提升思維能力。此外，教師可以借助閱讀課的機(jī)會舉辦“讀書分享會”讓高中生談一談閱讀上述課外材料之后的收獲，通過這種方式鍛煉高中生的語言表達(dá)能力以及語言邏輯能力，并在分享心得過程中就書中的內(nèi)容與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，形成良性互動關(guān)系。

二、鞏固語言基礎(chǔ)

語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言應(yīng)用能力，處于高中階段的學(xué)生需要經(jīng)過不斷積累與練習(xí)了解漢語語言結(jié)構(gòu)特點，并總結(jié)漢語應(yīng)用經(jīng)驗，能夠在不同的時空環(huán)境中靈活運用漢語與其他人進(jìn)行溝通。盡管語文學(xué)科是高考主要科目之一，但是很多學(xué)生忽視了語文學(xué)科的重要性，認(rèn)為漢語是自己的母語，因此不需要花費過多的精力去學(xué)習(xí)。實際上，語文知識體系中除了有很多需要背誦的內(nèi)容，例如古詩詞背誦、古文默寫等，還有一些考查學(xué)生漢語基礎(chǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)容。比如各種形式的閱讀理解題以及作文題，這些題目不僅考查高中生的閱讀理解能力，還考查其漢語應(yīng)用能力。一些學(xué)生只熟悉漢語的口語表達(dá)方式，并不了解漢語的書面表達(dá)規(guī)則，因此在答題過程中經(jīng)常出現(xiàn)口語化問題，或者答案邏輯不通問題[3]。此外，很多高中生對于古文知識較為生疏，無法流暢閱讀古文。針對這一情況，語文教師需要讓高中生意識到語言基礎(chǔ)的重要性，通過專題訓(xùn)練的方式讓高中生掌握正確的漢語應(yīng)用技巧。

例如在學(xué)習(xí)《詞義的辨析和詞語的使用》一課的時候，教師可以圍繞“如何正確運用修辭”這個知識點組織高中生進(jìn)行修辭專題練習(xí)。先向高中生介紹一些常見的修辭錯誤類型，包括比喻不當(dāng)、比擬不切、借代不明、對偶不公等，并在黑板上列出一些常見的病句，讓高中生指出句子的問題類型并對句子進(jìn)行改正。比如“河塘里粉紅色的荷花像出水芙蓉般美麗”“化作一道飛瀉的晴雪，攪得潭水心慌”，這兩個句子均存在“比喻不當(dāng)”問題。前一句中的“出水芙蓉”本就指荷花，造成語義重疊。后一句中的“晴雪”讓人不知所云，使得原本清晰的語義變得模糊。通過這種專題訓(xùn)練，高中生對于修辭有了更為深入地了解，能夠幫助其在答題以及日常生活中正確運用修辭，提升高中生語文核心素養(yǎng)。

三、挖掘課文深層情感價值

語文課本中的課文是經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)推敲而制定的，具有很高的學(xué)習(xí)價值。語文教師需要立足于教材，深挖教材課文深層次情感價值，讓課文能夠與高中生產(chǎn)生情感共鳴，通過這種方式提升高中生語文審美水平。特別是對于古文課文，在背誦古文時不僅要注意各種古文特殊用法，還要帶領(lǐng)高中生感受古文的韻律之美，讓高中生在背誦古文過程中能夠與作者發(fā)生共情，了解作者的思想以及情感[4]。這樣一方面能夠幫助高中生更好地理解古文，加深對于古文的印象;另一方面還能夠達(dá)到陶冶情操，提升語文審美水平的目的，一舉多得。

四、結(jié)束語

對于語文教師而言，想要提升高中生語文學(xué)科素養(yǎng)，就要從語文應(yīng)用能力、審美能力以及思維能力等方面入手開展各式各樣的教學(xué)活動。通過挖掘課文深層情感價值、鞏固語言基礎(chǔ)以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式等方式，全面提升高中生語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗英.淺談構(gòu)建高中語文高效教學(xué)課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：181-182.

[2]武學(xué)銀.基于高中語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略探究[J].天津教育，2021（10）：162-163+166.

[3]黃小娟.學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)術(shù)著作整本書閱讀指導(dǎo)——以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].語文教學(xué)與研究，2021（05）：60-64.

[4]劉芳芳.高中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（07）：60-61.