探究小學數(shù)學課堂中教學情境法的運用

王家珣

摘 要：傳統(tǒng)的教學方式是以老師在課堂上進行知識的傳授為主，學生在學習的過程中處于相對被動的學習地位，使得課堂的整體教學效率較為低下。在新課標理念的要求之下，情境教學的方式應運而生。為了使得學生能夠更好地進行數(shù)學知識的學習，靈活運用情境教學方式來進行知識的講解，幫助學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，能夠使得教學本身達到事半功倍的效果。情境教學的方式對于課堂氛圍的營造、調(diào)動學生的學習情緒等方面都有著切合實際的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學情境法

引言：

數(shù)學是所有理科類的基礎學科，在現(xiàn)代的科技發(fā)展之中更是發(fā)揮著非常重要的作用，而小學數(shù)學是幫助學生奠定扎實的數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力的重要階段。情境教學的方式能夠結合學生本身的性格特點來進行知識的教學，使得學生在學習過程中的情感體驗不斷增強，還能夠更好地將課堂上所學習到的知識和學生的實際生活相互結合起來，從而更好地進行知識的學習和理解。在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，需要堅持以人為本的教學理念，做到因材施教，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，才能夠使得學生更好地適應未來發(fā)展的需求。數(shù)學教學已經(jīng)不再是以理論知識的傳授為主，而是注重培養(yǎng)學生的思維能力和思維方式來進行的。

一、和學生的實際生活結合起來，增強學生的情感體驗

小學四年級學生本身的人生經(jīng)歷相對較少，在進行數(shù)學知識學習的過程中很容易受到外界因素的影響而不集中注意力，對于枯燥無味的理論知識或者計算技巧的練習也是很難提起興趣[1]。因此，利用情境教學的方式，將小學四年級的數(shù)學知識和學生的實際生活結合起來，能夠增強學生在學習過程中的情感體驗，并且還有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。優(yōu)秀的教學情境能夠在課堂教學的過程中形成良好的教學氛圍，在積極活躍的教學氛圍的帶動下，學生能夠積極主動地投入到日常的學習之中。但是先要建立和實際生活緊密結合的教學情境，需要在教學的過程中找到合適的切入點，以這個切入點來作為教學的突破口，從而設計更加連貫的教學內(nèi)容，幫助學生建立系統(tǒng)的知識理論體系。在進行小學的數(shù)學教學時，需要結合小學生的性格特點來對教學內(nèi)容和教學方式進行改進和提升，鼓勵學生積極主動的進行學習。例如，在進行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學過程中，需要學生進行大量的數(shù)學計算技巧練習，但是小學生本身的注意力不容易集中，很容易在學習的過程中分心，導致教學效率和教學質(zhì)量的低下。可以創(chuàng)立在超市購物的教學情境，小學生一定具有和家人一起去購物或者是在日常生活的過程中進行自主購物的經(jīng)歷，通過進行現(xiàn)實生活場景的還原能夠很好地調(diào)動學生在學習過程中的情緒，從而增強學生的情感體驗，使得教學本身達到事半功倍的效果。

二、以相應的問題來作為情境創(chuàng)設的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

數(shù)學教學本身離不開數(shù)學問題的引導，培養(yǎng)學生的問題意識和自主思考能力也是現(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中的一項重要教學目標。因此，利用問題來進行情境教學背景的鋪設，能夠使得課堂教學內(nèi)容更好的展開，還有助于學生在學習的過程中能夠體會到數(shù)學學習所帶來的樂趣[2]。在進行數(shù)學問題設計的過程中，需要盡量貼合學生原本的數(shù)學理解能力來進行，可以利用個性化的教學引導方式來針對不同的學生群體進行數(shù)學問題的創(chuàng)設，并且數(shù)學問題的設計一定是要建立在課本的基礎知識上來進行的，使得學生能夠在數(shù)學知識的學習過程中體會到自我的能力，更有助于培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的成就感和自信心。例如，在進行《條形統(tǒng)計圖》一課的知識教學過程中，學生所需要學習的知識點相對較為松散，但是所有的知識點都是圍繞條形統(tǒng)計圖本身的建立和表達來進行的，就可以利用倒敘的方式來進行教學活動的開展。首先，在教學時為學生展示相應的完整的條形統(tǒng)計圖，再將整個條形統(tǒng)計圖中所涵蓋的各個要素進行分離，最終鼓勵學生進行自主的組合。這樣能夠使得教學中所蘊含的知識點能夠進行局部和整體之間的分離和組合，幫助學生建立完善的數(shù)學知識理論體系。情境教學的方式還將課堂學習的主體歸還給了學生，使得學生在學習的過程中發(fā)揮了主動學習的能力。

三、利用多媒體技術來進行教學情境的建立和教學氛圍的渲染

在二十一世紀的發(fā)展背景之下，使得現(xiàn)代的教學能夠利用多種智能設備來進行教學情境的還原。靈活運用多媒體技術來進行教學情境的建立，能夠使得教學的效率和質(zhì)量不斷提高。多媒體本身會調(diào)動學生的多種感官來進行知識的學習和理解，使得學生在學習的過程中能夠更好地集中注意力，還有助于學生在進行知識學習的過程中進行知識的鞏固，更好地發(fā)現(xiàn)教材中所教授知識之間存在的規(guī)律。例如，在進行《角的度量》一課的知識教學過程中，就可以利用多媒體教學的方式來幫助學生了解角的邊界具有著無限延伸的性質(zhì)，還可以幫助學生明白角的大小是由角的張口所決定的，與角本身的形狀大小沒有關系。利用動畫演示、視頻展示等方式來進行數(shù)學知識的教學，能夠將學生在學習過程匯總容易產(chǎn)生混淆的知識點更加清晰地分辨出來，使得學生的學習更加清晰，建立完整的數(shù)學知識體系。

結束語

情境教學法是滿足現(xiàn)代對于小學數(shù)學教學要求的新型教學方式，能夠將課堂的主體歸還給學生，增強學生在學習過程中的情感體驗，還有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使得學生能夠更好地滿足未來發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1] 余泉. 情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析[J]. 赤子（上中旬），2015，189（2）：264-264.

[2] 李秀霞. 淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 情感讀本，2017（17）：66-66.