優(yōu)化小學語文課堂教學的有效策略

杜姿

摘 要：在學生的學習生涯中，語文課程貫穿始終，小學則是學生學習語文的開始。教師只有抓好這一階段的課堂教學工作，才能為學生高年級的語文學習和未來長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從革新課堂教學結(jié)構(gòu)、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，全面地分析優(yōu)化小學語文課堂教學的有效策略和科學方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學語文;課堂教學;有效策略

課堂是教師開展各項活動的主要陣地和基本場所，課堂教學的有效與否直接關(guān)系到整體的教育質(zhì)量，影響到學生的效果以及全面化的發(fā)展。所以，如何優(yōu)化課堂教學成為廣大教師必須要面臨且完成的重要課題。這就需要每個小學語文教師真正把握全新的教育理念和要求，切實推進教學策略和方法的創(chuàng)新，以建構(gòu)科學且穩(wěn)定的課堂教學模式，引領(lǐng)小學語文課堂教學的高效發(fā)展，讓學生可以在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取知識、方法和技能。

一、革新課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是影響學生學習態(tài)度、情緒和心理的直接因素，但在單一封閉的課堂結(jié)構(gòu)下，小學語文課堂教學氛圍是枯燥沉悶且乏味的。這就導致學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸的情緒。對于此，小學語文教師應該主動革新班級授課的模式，先對班級內(nèi)學生的整體學習發(fā)展情況進行了解，再依據(jù)特定標準來進行科學合理地分組，進而鼓勵并引導學生展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，活躍課堂教學的氛圍，以建構(gòu)開放多元的課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生的共同發(fā)展和進步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，傳統(tǒng)的教學模式比較單一，教學氛圍相對枯燥，學生們提不起學習的動力，所以，筆者革新課堂教學結(jié)構(gòu)，開展小組合作探究法展開教學。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人。小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，隨后，筆者再布置一些任務來引導學生們討論。任務下發(fā)后，筆者則給予學生們充足的時間展開討論，在討論過程中，筆者會在學生們周圍巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過革新課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂教學氛圍。

二、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，調(diào)動學生思考動機

提問是課堂教學中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對學生的思維發(fā)展有著促進作用，同時也能推進課堂教學活動的順利開展和高效進行。所以，小學語文教師應轉(zhuǎn)變課程知識傳授的單一傾向，以語文教材課本中的重點、難點和要點知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的思維、認知來設(shè)計啟發(fā)性、開放性的問題，選擇恰當?shù)慕虒W時機來進行提問，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學情境，以調(diào)動學生的思考動機，引發(fā)學生的認知矛盾和沖突，促使學生主動發(fā)散思維來展開對問題的思考和對知識的探究，拓展學生學習的深度和效度。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，讓學生們了解本節(jié)課程的內(nèi)容，通過第一遍的閱讀后，學生們對課文中的表達情感有了一定的認知，但理解層次較淺，所以，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維。提出問題后，筆者則會將課堂時間交給學生們，讓學生們從課文中尋找問題的答案，在這段時間里，學生們可以從課文中尋找問題的答案，進而促進學生們深入學習課文內(nèi)容。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生的思考動機。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升學生學習自信

評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，公正客觀的課堂評價能夠幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，提升學生的學習自信，助力教學效果的不斷優(yōu)化提升。因此，小學語文教師需要真正地關(guān)注、重視課堂評價這一環(huán)節(jié)，將過去以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價體系進行革新，以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價學生的學習過程和最終結(jié)果，指出學生的優(yōu)勢和問題，促使學生能夠更加客觀全面地認識自己，提升學生語文學習的自信心，使其獲得個性化的發(fā)展。

例如，在教授《觀潮》時，筆者在課程進行中會觀察每一位學生們的學習表現(xiàn)，通過學生們的課上表現(xiàn)對學生們進行評價，讓學生們認識到自身的學習表現(xiàn)，同時，點燃學生們的學習熱情。另外，筆者還會設(shè)置課堂檢測環(huán)節(jié)，通過檢測認識到學生們知識掌握的情況，根據(jù)學生們掌握情況對學生們進行評價，進而提升學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升了學生的學習自信。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學是廣大教師必須要完成的基本任務和根本目標，同時也是直接推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的根本所在。所以說，作為合格的小學語文教師，我們應該徹底地從落后思想觀念和教學模式中轉(zhuǎn)變出來，以現(xiàn)實學情為出發(fā)點，通過革新課堂教學結(jié)構(gòu)、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等創(chuàng)新策略的實施，來推進語文課堂教學的全面優(yōu)化、轉(zhuǎn)型和升級，激發(fā)學生的能動意識和內(nèi)在潛能，最終才能夠全面、真正地提高小學語文課堂教學效能。

參考文獻：

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