小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略

陳光志

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展時(shí)代的一個(gè)重要階段的教育。因此，這一時(shí)期老師應(yīng)當(dāng)積極訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的思維性和思辨性，而思維邏輯能力最主要的體現(xiàn)就是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面。教育部門將小學(xué)的數(shù)學(xué)放在小學(xué)教育階段的一個(gè)重要位置，這也就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性。文章探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極作用和策略研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)年級;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己能夠有意識主動去進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，不被動的接受教師的布置和安排，自己主動進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，進(jìn)行獨(dú)立的思考和認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生良好的研究思想和意識能夠在一定程度上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，推動小學(xué)高年級在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是十分有必要的。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的積極意義

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在小學(xué)的教育當(dāng)中，仍然采取的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以考試為主要方式，以成績?yōu)橹饕某霭l(fā)點(diǎn)。在當(dāng)下的教育改革當(dāng)中，主要的是推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的綜合全方位發(fā)展。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式思想根深蒂固，因此，大多數(shù)的老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，仍然采取一些傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)法，但是我們應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而做出合適的改變。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如果教師只是對學(xué)生一味的采取理論知識的輸入，這種教學(xué)方式可能并不會達(dá)到一個(gè)很好的效果，因?yàn)閷τ谛W(xué)數(shù)學(xué)來說小學(xué)生正處于對世界的好奇階段。因此，他們更渴望通過實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的知識，而不是僅僅通過老師將理論知識對他們進(jìn)行課堂上的傳授。同樣的，學(xué)生的理解能力和理解方式也隨著思考問題的角度和方法不同而有所差異。一些學(xué)生的理解能力相對來說比較的差，如果還采取像傳統(tǒng)一樣的理論教學(xué)法，可能會讓學(xué)生對于這些理論的理解更加的吃力，也很可能會趕不上課程的進(jìn)程。這樣對于學(xué)生自身的成績提高來說是很不利的，同樣的對教師的課堂效率提高也是收效甚微的。

1.2 自主探究的學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的積極意義

在小學(xué)教育的探究過程當(dāng)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是十分重要的。因?yàn)樾W(xué)生正處于思維開拓的時(shí)期，他們對周圍的世界充滿了好奇與向往，此時(shí)的小學(xué)生熱衷于通過親身實(shí)踐的方式來表達(dá)自己對于新奇事物的探究和渴望，因此則需要通過自主學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于有趣的事物總是特別的向往，但是在數(shù)學(xué)教育上采用這么枯燥無味的方式進(jìn)行教學(xué)，那么并不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣會導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的落后，數(shù)學(xué)興趣也比較的低迷。因此，可以將這些知識在課前的時(shí)候就提前給學(xué)生布置，讓學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課前就將上課所需要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了提前的了解，對于自己所不理解的地方也有了更加清晰的認(rèn)知。這樣就會使學(xué)生在聽課的時(shí)候更容易把握到課堂的重點(diǎn)，而不是盲目的跟著老師所說的重點(diǎn)走，而且跟著自己的重點(diǎn)走。這樣更容易提高學(xué)生上課時(shí)的積極性，讓他們更好地把握住課堂的重點(diǎn)，充分掌握課堂中所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

2 提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面自主學(xué)習(xí)能力策略分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)方法是一個(gè)非常重要的伙伴。教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生如何正確高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出建議，幫助學(xué)生更快了解下節(jié)課的知識框架與內(nèi)容;在課堂上教師可以提出更加高效快捷的記錄筆記的方法，提高課堂效率;課后對學(xué)生的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)修改，使學(xué)生更好地理解課堂上的內(nèi)容，做好充分的復(fù)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，在課前的時(shí)候，教師可以將上課所需要的多邊形對學(xué)生進(jìn)行提前的告知，讓學(xué)生在課下的時(shí)候充分了解這些多邊形的形狀以及它們的面積是如何計(jì)算的，同時(shí)教師也應(yīng)該布置幾道思考題：“哪些簡單的圖形進(jìn)行拼接后可以形成多邊形？”“這些簡單的多邊形面積和拼接后的多邊形面積有什么樣的聯(lián)系？”“如果有那么該如何求拼接后的多邊形面積？如果沒有，說明自己的看法與觀點(diǎn)?！贝偈箤W(xué)生在課前的時(shí)候進(jìn)行積極的思考，當(dāng)然也會存在著許多的疑惑。因?yàn)閷W(xué)生對于拼接的多邊形面積并不了解，對于一些簡單的圖形面積可能通過預(yù)習(xí)就會大概了解并且掌握，但是對于拼接的多邊形來說可能就會有一些難度。這時(shí)在課上的時(shí)候教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組的自主討論，討論一下學(xué)生對于拼接多邊形的拼接方法以及面積的求法，之后在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生的疑惑進(jìn)行統(tǒng)一的解答分析。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生時(shí)期的好奇心理和探究心理都十分的強(qiáng)烈。因此，教師在課堂當(dāng)中要設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究心理。同時(shí)也可以通過一些具有“矛盾性”的講課方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對于知識的理解。比如說在學(xué)習(xí)“位置定位”的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生正確辨別方向，識別方位，但同時(shí)也會讓學(xué)生存在著很多疑惑的點(diǎn)。比如說小紅在小張的左上角，小明在小張的右上角，這種學(xué)生都可以簡單理解，但如果反過來呢？如果問小紅在小張的哪個(gè)方位，小明在小張的哪個(gè)方位，這時(shí)就會有很多學(xué)生由于不理解或者思想轉(zhuǎn)變不過來而發(fā)生一些偏差誤解。因此，通過這種矛盾式的相反講法可以更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代教育理念的當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不再拘泥于原始的枯燥的課堂方式，而是大膽追求創(chuàng)新，做出突破，通過新的教育方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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