四管齊下， 支持幼兒的游戲

張菲菲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需求?！庇螒蚴怯變簣@的基本活動，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。教師應(yīng)采取多種方式支持和優(yōu)化幼兒的游戲，從而促進(jìn)幼兒幸?？鞓返爻砷L。

一、時空支持

充分的游戲時間和空間是幼兒在不同水平上富有個性地發(fā)展的前提。因此，教師應(yīng)將時間和空間還給幼兒，讓幼兒成為時間和空間的主人。

1.彈性安排作息時間。在作息時間上教師要盡量減少干預(yù)，引導(dǎo)幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理。比如：在區(qū)域游戲時間內(nèi)設(shè)立一段自主點(diǎn)心時間，幼兒可自主選擇何時吃點(diǎn)心。吃完點(diǎn)心的幼兒應(yīng)插上點(diǎn)心卡，這既可鍛煉幼兒的配對能力，又能讓教師通過點(diǎn)心卡關(guān)注幼兒吃點(diǎn)心的情況。

2.擴(kuò)大游戲空間。在保障安全的前提下，教師不要限制幼兒的游戲空間，應(yīng)允許幼兒根據(jù)自己的興趣、能力等擴(kuò)大游戲空間。比如：在“冒險島”游戲中，幼兒提議去玩幼兒園新建的小池塘，張老師便帶領(lǐng)幼兒來到了小池塘，在幼兒的提議下開展抓魚行動。但被抓的魚有的死了，思思說：“我不想再抓小魚了，小魚都死了。”雯雯說：“小魚死了真可憐，都怪我們?！睆埨蠋焼枺骸澳切〕靥吝€可以怎么玩呢？”軒軒說：“可以折小船玩?！币烈琳f：“可以放花燈?！绷崃嵴f：“我想唱歌給小魚聽?！憋@然，張老師沒有墨守成規(guī)地限制幼兒的游戲空間，而是根據(jù)幼兒的興趣聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地支持幼兒擴(kuò)大了游戲空間——去小池塘玩。

二、材料支持

材料是幼兒游戲必不可少的部分，適宜的游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。教師要從幼兒的生活中挖掘材料，為幼兒游戲增添不一樣的色彩。建構(gòu)區(qū)的材料往往是積木、積塑，難以給幼兒帶來新的體驗(yàn)，張老師便到幼兒園附近的磚窯廠取來黏性土投放到建構(gòu)區(qū)中，觀察幼兒會怎樣操作與建構(gòu)。幼兒對這一新投放的材料興趣濃厚，用黏性土捏出不同形狀的作品。比如：在“動物王國”游戲中，幼兒用黏性土為小動物們制作了一棟“快樂公寓”，并請磚窯廠的師傅把他們燒制出來。此外，教師把稻草、麥稈、蘆葦?shù)纫沧鳛檩o助材料投放到建構(gòu)區(qū)，這些材料能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需求。

三、環(huán)境支持

環(huán)境是幼兒游戲的背景、根基，環(huán)境的狀態(tài)往往會影響幼兒游戲的開展、經(jīng)驗(yàn)的獲得和游戲水平的提升。只有真正把握幼兒的興趣與需要，才能真正發(fā)揮環(huán)境對游戲的支持功能，才能讓幼兒在游戲中自主地適應(yīng)環(huán)境。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時教師可適度留白，支持幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境。比如：預(yù)留墻面、柜面、地面等空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與需要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。其次，教師可支持幼兒打破原有的環(huán)境布局，根據(jù)興趣與游戲需要調(diào)整環(huán)境布局。比如：在“銀行”旁邊設(shè)置“超市”，方便幼兒先取錢后消費(fèi)。最后，教師可用環(huán)境暗示游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。比如：在建筑區(qū)放上四雙小鞋子，暗示建構(gòu)區(qū)的人數(shù)最多只能是4名幼兒。

四、情感支持

情感支持對幼兒的游戲具有重要的作用和價值。幼兒在游戲中的情感需求若得不到滿足與支持，則會產(chǎn)生孤獨(dú)感、無聊感、挫敗感。因此，教師應(yīng)主動做幼兒游戲的情感支持者，給予幼兒自由、信任和肯定，讓幼兒感受到被關(guān)注和接納，體驗(yàn)到成就感。比如：在“禮儀小天使”游戲中，樂樂選擇的游戲任務(wù)是引導(dǎo)弟弟妹妹有序地排隊(duì)晨檢。在游戲初期，樂樂一直站在隊(duì)伍的旁邊觀看小朋友們排隊(duì)。當(dāng)看到有小朋友站在隊(duì)伍外側(cè)時，樂樂會關(guān)注更長時間，但沒有主動干涉。在一旁觀察的我問樂樂：“你是不是想提醒 ╳ ╳ 排在隊(duì)伍里？”樂樂說：“是的?！薄澳憧梢宰呱锨霸囈辉?，老師相信你可以的。”樂樂看了一下我，停頓了一會兒，抬起頭，開始朝╳ ╳走去。樂樂對╳ ╳說：“你要排在隊(duì)伍里?！报w ╳聽到后馬上看了下前面的隊(duì)伍，快速地調(diào)整了自己的站位。樂樂回頭看了下我，我對他豎起了大拇指。在對樂樂進(jìn)行個別觀察后，我讀懂了他的內(nèi)心需要，給他提供了情感上的支持，引導(dǎo)他突破自我，增強(qiáng)了自信。

幼兒園要努力踐行課程游戲化的精神，在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上提供時空、環(huán)境、材料、情感等方面的支持。唯有如此，我們才能在兒童成長的每個節(jié)點(diǎn)真正打破“有一種需要叫成人覺得兒童需要”的慣性認(rèn)識，才能在每一步真正解除“以成人的思維替代兒童思維”的直覺行動，使幼兒園的游戲回歸童真，讓幼兒園的課程更加游戲化。