賦予“數(shù)據(jù)”教育力： 戶外混齡活動中數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用

王輝

戶外混齡活動將不同年齡、不同能力的幼兒組織在一起，打破班級界限，通過戶外運(yùn)動、游戲等多元活動方式，讓幼兒在跨年齡段的交往、合作中積累各類經(jīng)驗(yàn)。

記錄是教師在戶外混齡活動中對幼兒的觀察、解讀形成的文字描述，數(shù)據(jù)記錄是記錄的重要方式之一。教師通過記錄采集戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與匯總，能更客觀地了解幼兒在戶外混齡活動中的需求，以便給予更為適宜的支持。

一、賦予“數(shù)據(jù)”生命力：戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)采集

要應(yīng)用數(shù)據(jù)來了解和分析幼兒戶外混齡活動的狀況，首先要采集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。那要采集哪些方面的活動數(shù)據(jù)呢？一般來說，我們需要對每一個(gè)幼兒每天去了哪個(gè)活動區(qū)、玩了多久，某個(gè)活動區(qū)每天有多少幼兒來活動、活動的時(shí)長進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，由此來判斷幼兒的戶外活動興趣傾向與本活動區(qū)吸引幼兒的地方，以便及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)。

1.幼兒的去向——去了哪里

在戶外混齡活動的初期，教師最想了解本班級的每一名幼兒在戶外混齡活動時(shí)間段分別去了哪些活動區(qū)、發(fā)生了哪些事。因此，記錄收集幼兒在戶外活動區(qū)的去向的數(shù)據(jù)，能夠幫助教師了解幼兒的行蹤。多日多次的數(shù)據(jù)就能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)階段內(nèi)幼兒的戶外活動興趣傾向。如A老師記錄的某中班幼兒戶外活動時(shí)分別去了哪些區(qū)域的數(shù)據(jù)（見表1）。

2.幼兒的選擇——玩了什么

教師通過數(shù)據(jù)記錄了解戶外活動區(qū)中幼兒使用材料的情況，即到了活動區(qū)的幼兒都玩了什么、如何玩的，以更詳細(xì)、全面地了解本活動區(qū)的游戲情況，為環(huán)境材料的調(diào)整、互動的跟進(jìn)提供有力的科學(xué)依據(jù)。比如B老師記錄了閱讀區(qū)的數(shù)據(jù)：

3月13日上午9：50-10：50觀察了戶外活動閱讀區(qū)的幼兒，重點(diǎn)觀察他們選擇了哪些書籍，即選擇了哪些閱讀材料。觀察發(fā)現(xiàn)：WW選擇了《我上小學(xué)了》《我媽媽》《我選擇我自己》三本書籍，分別閱讀了 2 分鐘、 1 分鐘、2 分鐘;HH選擇了《這是我們的家》《大腳丫跳芭蕾》，分別閱讀了3分鐘、2分鐘;TT選擇了《灰姑娘》，閱讀了6分鐘;JJ選擇了《春節(jié)龍》，閱讀了10分鐘。通過記錄可以看出，前2名幼兒在閱讀區(qū)活動時(shí)更換圖書較為頻繁，JJ對《春節(jié)龍》保持較高興趣，持續(xù)閱讀時(shí)間較長。

3.幼兒的時(shí)間——玩了多久

在組織戶外活動時(shí)，教師首先想了解的就是自己負(fù)責(zé)的活動區(qū)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如：今天來了哪些幼兒，分別是哪個(gè)年齡段，在本活動區(qū)玩了多久，等等。上表為C老師觀察的3～6歲幼兒早上8：00-9：00在戶外活動表演區(qū)中的活動情況（見表2），觀察的幼兒涉及大、中、小各年齡段各班幼兒，各班來此區(qū)域的幼兒人數(shù)不等。在此過程中，先后有18位幼兒來到表演區(qū)游戲，游戲時(shí)長從2分鐘至25分鐘不等。

4.活動的效果——玩得怎樣

幼兒往往關(guān)注活動帶來的愉悅感，而教師不僅要關(guān)注活動的過程，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，數(shù)據(jù)則能為教師提供精準(zhǔn)的判斷支撐。D老師是綜合活動區(qū)的負(fù)責(zé)人，她于某日的10：00-10：30在體能綜合區(qū)進(jìn)行觀察與記錄（見表3），觀察的目的是了解大、中、小班幼兒玩吊環(huán)游戲的力量和耐力。

數(shù)據(jù)是客觀記錄的有力方式之一，有助于教師客觀把握幼兒的活動狀態(tài)。通過以上的數(shù)據(jù)記錄，教師能更直觀、更客觀地了解幼兒在戶外混齡活動中的真實(shí)情況，為后續(xù)的有效支持提供依據(jù)。

二、賦予“數(shù)據(jù)”生長力：戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

如果只是簡單采集數(shù)據(jù)，而沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，那么進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄的意義就不太大了。只有對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外混齡活動的狀況，哪些活動區(qū)對于幼兒有吸引力，哪些材料對于幼兒有支持。此外，各類數(shù)據(jù)記錄要及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以保證時(shí)效性。我們運(yùn)用不同的平臺如本園教師的工作QQ群、微信群等，將各類數(shù)據(jù)信息共享，方便幼兒園每個(gè)人都能及時(shí)了解和下載相關(guān)信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)人員的不同，我園主要采取三種類型的數(shù)據(jù)匯總與統(tǒng)計(jì)方法：一類是活動區(qū)責(zé)任教師對幼兒活動數(shù)據(jù)信息的匯總與統(tǒng)計(jì);第二類是班級教師收集所有活動區(qū)信息后對本班幼兒的戶外活動數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分類;第三類是戶外活動負(fù)責(zé)人對某日或某階段所有活動區(qū)信息的統(tǒng)計(jì)。

1.活動區(qū)責(zé)任教師統(tǒng)計(jì)單個(gè)活動區(qū)的信息

活動區(qū)責(zé)任教師通過統(tǒng)計(jì)本活動區(qū)幼兒活動情況，了解本活動區(qū)中幼兒的發(fā)展水平。如D老師負(fù)責(zé)體能綜合區(qū)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：小班幼兒3人次玩吊環(huán)，達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）標(biāo)準(zhǔn)10s的幼兒有0人;中班幼兒16人次中，達(dá)到指南標(biāo)準(zhǔn)15s的有13人，其中分別有15s、21s是幼兒懸空穿越吊環(huán)的時(shí)間，43s是幼兒四肢過吊環(huán)的時(shí)間;大班幼兒5人次玩吊環(huán)，達(dá)到《指南》標(biāo)準(zhǔn)20s的有2人，其中68s是幼兒四肢過吊環(huán)，并在上面倒掛再立起再過的時(shí)間。

2.班級教師統(tǒng)計(jì)本班幼兒戶外活動狀況

班級教師關(guān)心本班幼兒每天分別去了哪些區(qū)域、玩了多久。在“幼兒去了哪里”的統(tǒng)計(jì)中，A老師收集了當(dāng)日戶外活動時(shí)段本班每個(gè)幼兒選擇活動區(qū)的情況，共記錄了24名幼兒，其中選擇單個(gè)活動區(qū)的幼兒有11人、選擇2個(gè)活動區(qū)的幼兒有9人、選擇3個(gè)活動區(qū)的幼兒有8人。

G教師通過為期一周的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：本班幼兒到木質(zhì)滑梯的是42人次，占一周內(nèi)總?cè)舜蔚?6.75%;到健身區(qū)的是33人次，占一周內(nèi)總?cè)舜蔚?1.02%;到角色區(qū)的是27人次，占一周內(nèi)總?cè)舜蔚?7.20%;到表演區(qū)、拍球區(qū)和攀爬投擲區(qū)運(yùn)動的幼兒總?cè)舜渭悠饋碚家恢軆?nèi)總?cè)舜蔚?0.82%;沙水區(qū)和棒球區(qū)僅為1.27%。

之后，F(xiàn)老師統(tǒng)計(jì)了一周內(nèi)每個(gè)區(qū)域中本班幼兒活動的時(shí)長和人次（見表4）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看到：一周內(nèi)到木質(zhì)大滑梯每次能堅(jiān)持玩20分鐘以上的有5人次，占玩大滑梯幼兒人次的11.90%;到健身區(qū)每次能堅(jiān)持玩20分鐘以上的有19人次，占玩健身區(qū)幼兒人次的57.58%;到跳繩區(qū)每次能堅(jiān)持玩20分鐘以上的有7人次，占玩跳繩區(qū)幼兒人次的87.50%。通過對不同區(qū)域的幼兒活動時(shí)長的統(tǒng)計(jì)，可以看出幼兒對于各個(gè)區(qū)域的活動興趣，為后續(xù)的區(qū)域調(diào)整提供了數(shù)據(jù)支撐。

3.戶外活動區(qū)管理人員統(tǒng)計(jì)每個(gè)活動區(qū)的人數(shù)

戶外活動管理員要了解一段時(shí)間內(nèi)各活動區(qū)幼兒活動的數(shù)量，以推測有多少活動區(qū)是經(jīng)常被幼兒光顧，有多少活動區(qū)是來訪幼兒人數(shù)較少的，有哪些活動區(qū)人數(shù)是呈上升或者下降趨勢的。下圖是戶外活動負(fù)責(zé)人J老師對一周以來幼兒運(yùn)動情況進(jìn)行觀察后分析出來的結(jié)果?？梢钥闯觯壕C合區(qū)、秋千區(qū)這兩個(gè)區(qū)域，每天都會有15人次以上的幼兒來活動，人數(shù)最多的要屬綜合區(qū)，而表演區(qū)、種植區(qū)參與活動的幼兒數(shù)較少，角色區(qū)人數(shù)有上升趨勢。

三、賦予“數(shù)據(jù)”教育力：戶外混齡活動中的數(shù)據(jù)應(yīng)用

經(jīng)過收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，戶外活動的信息得到了進(jìn)一步的整合。此時(shí)被統(tǒng)計(jì)、整合后的信息需要進(jìn)一步發(fā)揮它的最大化價(jià)值，應(yīng)用到戶外混齡活動的調(diào)整中來，讓戶外混齡活動能更好地激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其發(fā)展。此外，幼兒教師在選擇和使用戶外活動數(shù)據(jù)時(shí)，一是要對所有的信息有全面的篩查與了解，二是按照預(yù)定目標(biāo)有目的、有選擇地統(tǒng)計(jì)與分析，三是合理利用分析的信息進(jìn)行課程跟進(jìn)的支持。

1.調(diào)整區(qū)域設(shè)置，讓其更受幼兒歡迎

戶外活動區(qū)管理員J老師在統(tǒng)計(jì)每個(gè)活動區(qū)的人數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，綜合區(qū)最受幼兒歡迎，每天都有30人次以上，而種植區(qū)和表演區(qū)則人數(shù)稀少，一周的來訪量不足30人次，單個(gè)區(qū)域人數(shù)最多的一天僅為5人。于是她就與這兩個(gè)活動區(qū)的負(fù)責(zé)人共同尋找原因，發(fā)現(xiàn)種植區(qū)提供的材料過于單一，僅為觀察記錄類的材料，而幼兒更希望能夠給植物澆水、除草、捉蟲，這就需要提供相應(yīng)的水壺、鏟子、放大鏡等材料;表演區(qū)中的舞臺太小，只能站兩個(gè)人，教師提供的表演服裝并未征詢幼兒意見，在與幼兒商議后，舞臺擴(kuò)大到能同時(shí)容納10名幼兒，并提供了幼兒喜歡、熟悉的音樂和相對應(yīng)的表演服裝。這兩個(gè)區(qū)域的環(huán)境和材料在調(diào)整后順應(yīng)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求，頓時(shí)人數(shù)增加了很多。

2.改善支持方法，讓幼兒能力得以提升

數(shù)據(jù)為支持幼兒成長提供客觀依據(jù)，D老師在吊環(huán)的記錄和統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，16名中班幼兒中有13人在抓握懸吊時(shí)能夠超過15秒，占幼兒人數(shù)的81.00%，而小班抓握超過10秒的為0人，大班也僅占到了幼兒人數(shù)40.00%。分析原因，幼兒中存在著相互模仿的現(xiàn)象，而中班幼兒多以小團(tuán)隊(duì)共同活動，他們會與伙伴結(jié)對活動，在抓握懸吊的過程中相互有正向的影響，面對這樣的情況，教師則可以回應(yīng)：“真了不起，好伙伴在一起，共同進(jìn)步?！倍鴮τ谛“嗟挠變?，則可以回應(yīng)：“再試一試，像小猴子一樣再堅(jiān)持一下?！贝蟀嘤變簞t可以回應(yīng)：“我看到你這次堅(jiān)持了15秒，比上一次多了5秒，能不能再挑戰(zhàn)一下，堅(jiān)持20秒？”以鼓勵(lì)幼兒增加抓握時(shí)間。

再如，教師發(fā)現(xiàn)棒球區(qū)的幼兒越來越少，通過討論了解到：61.00%的幼兒喜歡該活動，但是對玩法不了解，8.00%的幼兒不會打球，19.00%的幼兒不知道打球規(guī)則，7.00%的幼兒不喜歡打球，23.00%的幼兒是因?yàn)檫M(jìn)不了球，5.00%的幼兒是因?yàn)闆]有好朋友一起打。于是，教師根據(jù)以上的數(shù)據(jù)，一方面與幼兒共同討論棒球規(guī)則、玩法;另一方面則擴(kuò)大球網(wǎng)，讓大部分幼兒能進(jìn)球，增加成就感。

3.增加活動計(jì)劃，讓活動更具計(jì)劃性

通過統(tǒng)計(jì)一周的戶外活動區(qū)數(shù)據(jù)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒的區(qū)域選擇情況，然后將整理出的表格和具體數(shù)據(jù)在離園前的時(shí)間與幼兒分享，請他們說一說自己第二天的計(jì)劃，如：想去哪個(gè)活動區(qū)、想去玩什么、想和誰一起玩、對于前期遇到的問題打算如何解決等，增加戶外活動的計(jì)劃性。教師可將一周梳理成文的表格與家長分享，家長清楚了解自己的孩子每天在哪里活動、活動了多長的時(shí)間，同時(shí)也可以協(xié)助教師一起引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)活動計(jì)劃的意識。

4.分享活動經(jīng)驗(yàn)，讓活動區(qū)更有生命力

戶外活動的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不僅可以了解幼兒去了哪里、玩了什么、如何玩，還可以共享戶外活動區(qū)的新經(jīng)驗(yàn)、商議遇到的問題與解決方案。如在幼兒戶外活動休息時(shí)或者活動后，組織10分鐘左右的分享活動，讓幼兒就戶外活動中發(fā)現(xiàn)的新區(qū)域、新游戲、新玩法進(jìn)行分享，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)請不在本班教師關(guān)注范圍內(nèi)的幼兒交流分享經(jīng)驗(yàn)。

在統(tǒng)計(jì)與分析信息的過程中，教師要關(guān)注信息的流通性，即讓原來固有的“死信息”或者小范圍受眾的信息成為“活信息”、大范圍受眾的信息。教師還要關(guān)注信息的適用性，并不是所有的觀察信息都必須拿來使用，而是根據(jù)本班幼兒近來戶外活動的情況、需求有選擇地使用;此外還要關(guān)注信息的前后關(guān)聯(lián)性，教師在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)要特別關(guān)注信息的聯(lián)系性，不能就當(dāng)下而論當(dāng)下，要符合幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，收集一段時(shí)間內(nèi)觀察幼兒的信息，再進(jìn)行分析。

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