高中整本書閱讀中學生思辨力培養(yǎng)探究

呂進式

高中語文新課標中引導學生將整本書閱讀與思辨性閱讀結合到一起，不僅能推動高中語文教學改革，還能促進學生在閱讀中思辨，在思辨中閱讀，繼而開拓學生閱讀視野，形成自己的獨特閱讀模式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以思辨力培養(yǎng)為目標的整本書閱讀既是思考的過程也是培養(yǎng)學生思維的過程，兩者相輔相成，相互促進，最終起到提升整本書閱讀質量，增強教學效果，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展其新思維的作用。

一、以閱讀引導幫助學生梳理文本邏輯與事實

教師引導學生開展思辨閱讀的首要基礎就是抓住學生的興趣點，促進其全面了解文本信息，增強整體感知。在整本書閱讀教學中，教師首先要讓學生養(yǎng)成先看序文的好習慣，這能幫助學生以最快的速度對整本書形成整體印象，并在后期閱讀中加深并強化思維脈絡，最終幫助學生更好地開展整本書閱讀?！多l(xiāng)土中國》中的序言提及了作者的寫作背景，這樣更容易讓學生代入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，繼而隨著精讀的開展調(diào)動自己在序言中看到的內(nèi)容并產(chǎn)生更多思考，增強其閱讀興趣。除了序言，后記也是不可忽視的存在。在《鄉(xiāng)土中國》中，后記不僅介紹了作者寫書的經(jīng)歷，還闡述了社會學發(fā)展史以及作者研究社會學的過程，內(nèi)容更加全面，也更容易幫助學生消化書中信息，繼而提高其對作者寫作動機的把握。為進一步提升學生對《鄉(xiāng)土中國》的興趣，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡等媒介來引入與社會學息息相關的現(xiàn)象，加深學生對文中內(nèi)容的有效解讀，增強閱讀興趣。不僅如此，在閱讀中對重點知識、質疑處、思辨處進行圈點批注也能進一步提升學生的思辨力。以對核心概念的理解為例，在《鄉(xiāng)土中國》中有很多核心概念，這些概念都集中在標題上，學生能一目了然地知曉本章節(jié)核心，在閱讀中只需在此基礎上理解其內(nèi)涵即可。如《鄉(xiāng)土本色》這一章節(jié)，學生只需重點了解并理解什么是鄉(xiāng)土本色、什么是鄉(xiāng)土性即可。另外，對作品論證邏輯的掌握也是幫助學生梳理邏輯思維，提高思辨力的重要途徑。學生在不斷分析作品論證邏輯的過程中促進思維碰撞，增強其對思辨力的深層次的邏輯性理解和思考。

二、以閱讀推進設計問題引導學生探究作者意圖和寫作價值

每本書的存在都有其獨特使命，作者以文字敘述心情，傳遞思想，體現(xiàn)其寫作意圖和背景。在培養(yǎng)學生思辨力過程中，教師首先要讓學生知曉文章的寫作背景和情感，并以此為基礎開展思辨?！多l(xiāng)土中國》這本書寫于20世紀40年代，讓讀者看到了一個傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的特征，也展現(xiàn)出了中國社會結構的面貌。這本書無論是從宏觀意義還是微觀意義上講都帶來極好的示范，也引發(fā)更多反思。在教學中，教師為學生補充文章寫作背景能有效擴展學生思考作者寫作意圖，繼而增強對整本書的閱讀和思考。特別是從作者行文思路中窺探其思考方向，研究其心路歷程對促進學生思辨訓練大有好處? ? ?！多l(xiāng)土中國》的出現(xiàn)源于一段特殊歷史，這是現(xiàn)代高中生無法深入了解和體會的，而通過教師對作者寫作背景的了解，學生能更好地探究和總結，深化思考，促進思辨。不僅如此，培養(yǎng)學生思辨力還需要教師對作品內(nèi)容進行適當延伸，利用多種資源有效打造學生思維空間，深化其思辨能力?！多l(xiāng)土中國》雖然經(jīng)典，但想要達到更好的思辨力培養(yǎng)效果，僅靠這本書的內(nèi)容是遠遠不夠的，教師對內(nèi)容進行拓展深化能有效提升學生思維的靈活性和深刻度，繼而為學生思考和批判提供更多素材輔助。例如，教師可以選擇《中華民族多元一體格局》作為其課外拓展，引導學生將所學閱讀方法遷移到這本書閱讀上，并運用思辨模式來分析、思考，為提升其自身思辨力提供實踐機會。當然，除了《中華民族多元一體格局》之外，還有很多學術著作可供參考，例如呂叔湘的《語文常談》、艾克曼的《歌德談話錄》等，這些都是符合新課標要求的，都可以作為課外資源拓展推薦。

三、以閱讀提升來增強學生理解和評價的精準性

大部分高中生在閱讀書籍之時都會帶有主觀判斷性，以感性去閱讀，雖然也能產(chǎn)生閱讀效果但卻極容易導致其對書中人物、事件產(chǎn)生不客觀的評價。這種閱讀不利于思辨力的培養(yǎng)，也是高中教師在教學中要極力避免的。培養(yǎng)學生思辨力，必須要讓學生掌握對書籍內(nèi)容準確、清晰、客觀的評價，要以理性為支點去閱讀書籍，這樣才能產(chǎn)生效果，才能真正提升學生思辨力。在《鄉(xiāng)土中國》中，部分學生在閱讀“文字下鄉(xiāng)”這一章節(jié)之時可能會產(chǎn)生一些疑問，教師可以適當反問，讓學生自己去思考、尋找答案，這樣閱讀的教與學才更有效果，才能促進學生思辨力的有效提升。另外，教師要明確整本書閱讀的目標，要以作品為基礎帶領學生深度剖析作品背后的意義，繼而辯證理性地解讀、思考文中現(xiàn)象，理解其傳遞的精神和文化內(nèi)涵。另外，發(fā)展思辨性閱讀思維必須要讓學生在不斷的閱讀中反思、總結，擺脫思維慣性，這樣才能避免其被權威所震懾，才能培養(yǎng)屬于自己的思維方式。在整本書閱讀中培養(yǎng)學生思辨力，既是幫助學生有效理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介，也是培養(yǎng)學生觀點、鑄就思辨過程的重要途徑。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學過程中，學生首先要讀懂的是作者對文化的態(tài)度，其次是對世界優(yōu)秀文化的領悟，拓展自己的格局與眼界，做到辯證吸收優(yōu)秀文化，提升自我素養(yǎng)，堅定文化自信。教師要扮演好引導者角色，要為學生梳理文化脈絡，樹立文化自信創(chuàng)造有利條件，這樣才能真正推動學生思辨力發(fā)展，才能讓新時代中國特色傳統(tǒng)文化發(fā)展擁有廣闊土壤。

四、以閱讀展示來強化思辨力培養(yǎng)效果

高中語文教師想要進一步提升學生思辨力必須要從口語表達和書面語表達兩方面入手。在口語表達方面，教師可以借助演講、辯論活動等來反映學生的學習能力和思想提升程度，通過演講辯論前的準備來增強學生思想性、論證邏輯性以及分析透徹性，以此來強化培養(yǎng)效果。因《鄉(xiāng)土中國》作為學術性著作，其演講也應以學術專題性演講來進行，學生需要展現(xiàn)出科學性與獨創(chuàng)性、專業(yè)性與通俗性。期間學生結合自己的理解和分析，以條理性、邏輯性的講解來展示自己的成果，反映其思辨能力。不僅如此，《鄉(xiāng)土中國》中的辯論題材也不在少數(shù)。教師可以結合學生興趣和辯題難易度，讓學生在辯論中培養(yǎng)理性、科學思維，增強思辨力，提升思辨閱讀教學效果。書面語表達方面，教師可以布置一些與《鄉(xiāng)土中國》閱讀有關的寫作作業(yè)，例如寫文學短評、學術小論文等，這些都能檢驗學生思辨水平，考查教學效果。特別是學術小論文的寫作，對學生的要求更高，且對學術要求更加嚴謹，高中生雖然認知能力與思維水平尚不成熟，但教師可以在確保基礎要素都具備的前提下放寬對其要求，保證學生在培養(yǎng)思辨力過程中不失對學術作品的喜愛。

新時代，高中語文教學對學生閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)和提升會越來越關注，而整本書閱讀是高中階段的必然之舉，也是提升學生能力、拓展其閱讀視野的重要手段。語文教師以《鄉(xiāng)土中國》為例開展整本書閱讀，不僅能將整本書閱讀教學落到實處，還能為學生思辨力培養(yǎng)找到支點，繼而增強學生思維能力，為高中語文教學注入活力。

作者單位：福建省永春第一中學